Дюбкова-Жерносек Т. П. Опыт организации управляемой самостоятельной работы студентов в LMS Moodle
Опубликовано 02 октября 2020 в 12:00

Дюбкова-Жерносек Татьяна Петровна, кандидат медицинских наук, доцент, доцент кафедры экологии человека факультета социокультурных коммуникаций БГУ, г. Минск

Учебная дисциплина «Безопасность жизнедеятельности человека».

Тема занятия: Законодательство Республики Беларусь в области охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов (раздел «Основы экологии»).

Целевая аудитория: студенты 1 курса факультета международных отношений специальностей 1-24 01 01 Международное право, 1-25 01 03 Мировая экономика, направления специальности 1-26 02 02-06 Менеджмент (в сфере международного туризма).

Количество часов на реализацию методической разработки: 2 часа управляемой самостоятельной работы студентов (в дистанционном формате).

Ключевая идея авторской методической разработки: повышать уровень экологической культуры обучающихся путем создания ими материализованных продуктов учебной деятельности в исследуемой области реальности.

Цели педагога по отношению к индивидуальной самореализации студента:

  • создать условия для развития креативной компетенции в области предотвращения образования пластиковых отходов и реализации творческого потенциала обучающегося путем порождения им субъективного образовательного продукта;
  • сформировать основу для освоения обучающимся базового содержания исследуемой области реальности путем сопоставления с созданным им образовательным продуктом;
  • способствовать личностному образовательному приращению (знаний, способностей, опыта в исследуемой области реальности) и повышению уровня экологической культуры обучающегося.

Целеполагание студента

Конструирование обучающимися собственных целей занятия осуществляется с помощью базисной триады вопросов «Что? Как? Почему?» по заданному алгоритму:

  • Что я хочу (узнать, понять, установить, разработать …)?
  • Как я могу (объяснить, подтвердить, обосновать, опровергнуть …)?
  • Почему я (выбираю, считаю важным, отдаю предпочтение …)?

Примерные формулировки целей:

  • что я хочу узнать о проблеме загрязнения окружающей среды пластиковыми отходами и ее актуальности для нынешнего и будущего поколений при современных темпах загрязнения?
  • каким образом я могу внести свой вклад в решение проблемы пластикового загрязнения окружающей среды?
  • почему я отдаю предпочтение предотвращению образования пластиковых отходов по сравнению с их переработкой, захоронением и другими методами обращения с твердыми коммунальными отходами?

Главная проблема занятия с позиции самореализации студента: выбор способа предотвращения образования пластиковых отходов с позиций его доступности, эффективности и возможности реализации на современном этапе, а также поиск доказательств его преимуществ по сравнению с другими методами обращения с твердыми коммунальными отходами.

Круг реальных объектов действительности, предлагаемых студенту для изучения: методы обращения с пластиковыми отходами.

Методы изучения реального объекта действительности: метод целеполагания, метод эвристического наблюдения, метод фактов, метод рефлексии.

Этапы занятия

Подготовительный этап. Преподаватель размещает на Образовательном портале (LMS Moodle) необходимый материал:

  1. открытое (эвристическое) задание;
  2. глоссарий по терминологии, используемой в задании;
  3. требования к содержанию учебного эссе;
  4. критерии оценивания и способы формирования отметки.

Для эффективной самостоятельной работы на портале размещается также теоретический учебный материал (электронная презентация в Microsoft PowerPoint или текстовый файл), перечень других информационных ресурсов, в том числе нормативных правовых актов Республики Беларусь, имеющих отношение к изучаемой теме, список рекомендуемой литературы, вопросы для самоконтроля. Обязательное условие содержания учебных материалов – отсутствие готового решения предлагаемого задания.

Преподаватель информирует студентов о размещении материалов, этапах выполнения работы, устанавливает дедлайн по каждому этапу. Вопросы к преподавателю, возникающие в процессе выполнения открытого задания, студенты публикуют на Образовательном портале в чате, где оперативно получают обратную связь (вертикальная коммуникация).

I этап. Открытое задание студентам для изучения реального объекта действительности

«Пластик захватывает мир»

Накопление твердых коммунальных отходов представляет угрозу экологической безопасности и здоровью населения планеты, превращаясь в глобальную проблему. В нашей стране в структуре методов обращения с отходами 84,4 % приходится на долю захоронения, но приоритетной задачей является снижение количества образуемых твердых коммунальных отходов.

Представьте, что вы – член межведомственной рабочей группы по разработке плана действий по обращению с твердыми коммунальными отходами. В последние годы в структуре отходов значительно увеличилась доля синтетических полимерных материалов (полиэтиленовой упаковки, пленки, пакетов, ПЭТ-бутылок и др.), разлагающихся в естественных условиях на протяжении нескольких десятков и даже сотен лет.

Внесите посильный вклад в решение проблемы пластикового загрязнения окружающей среды. Предложите свой способ предотвращения образования пластиковых отходов в процессе жизнедеятельности человека. Оформите идеи и предложения в виде эссе.

*C образовательными продуктами обучающихся можно ознакомиться по ссылке.

II этап. Демонстрация и сравнение полученного образовательного продукта с культурно-историческим аналогом

Каждый обучающийся размещает субъективный образовательный продукт, созданный в текстовом редакторе Word, на Образовательном портале в виде прикрепленного файла. Он доступен для просмотра всем студентам группы, которые сравнивают образовательные продукты друг друга.

Затем преподаватель предлагает каждому обучающемуся сравнить продукт его учебной деятельности с культурно-историческим аналогом – основными положениями Национальной стратегии по обращению с твердыми коммунальными отходами и вторичными материальными ресурсами в Республике Беларусь на период до 2035 года (Постановление Совета Министров Республики Беларусь, 28.07.2017, № 567 // Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь, 05.08.2017, 5/44015). Внимание студентов акцентируется на выявлении совпадений и различий между субъективным образовательным продуктом и его культурно-историческим аналогом. Совпадения выступают в качестве подтверждения и развития идей обучающегося, различия – в качестве альтернативы продукту его учебной деятельности, подтверждая создание им качественно новой продукции, имеющей также определенную культурно-историческую значимость (реально или потенциально). 

III этап. Обобщение образовательного продукта и создание коммуникативного продукта

С помощью инструмента «Форум» на Образовательном портале организуется онлайн-обсуждение субъективных образовательных продуктов. Для эффективной работы группа численностью 30 человек самостоятельно делится студентами на 3 подгруппы (по 10 человек в каждой) согласно списочному составу. Каждый обучающийся должен принять участие в обсуждении не менее трех образовательных продуктов. Он может выполнять роль как организатора, так и участника обсуждений.

Преподаватель предлагает студентам доказать или опровергнуть утверждение о том, что предотвращение образования пластиковых отходов является наиболее эффективным способом защиты окружающей среды от пластикового загрязнения. Обращается внимание обучающихся на необходимость усвоения в процессе онлайн-обсуждения основных компонентов коммуникативной компетенции: соблюдение этикетных норм и правил, включая использование словесных формул, соответствие письменной речи на портале нормативности и выразительности, умение формулировать основную мысль, грамотно конструировать предложения и корректно выражать свои коммуникативные намерения, задавать вопросы различных типов, достигать соглашения или определять позицию по спорным вопросам, аргументировать собственную точку зрения, принимать во внимание альтернативные мнения и др.

*Обсуждение образовательных продуктов на форуме представлено по ссылке.

Критерии оценивания задания (предметного образовательного продукта):

а) содержание (актуальность проблемы, четкий тезис, умение структурировать информацию, ее критическая переработка, ясное изложение собственной позиции);

б) оригинальность (уникальность) авторского решения проблемы;

в) аргументация (факты отделены от субъективного мнения, анализ проблемы осуществлен с разных позиций).

Структура формирования отметки:

а) содержание и структура изложения материала – 35 %;

б) самостоятельность суждений – 60 %;

в) оформление задания – 5 %.

Отдельно оценивается участие каждого студента в онлайн-обсуждении продуктов учебной деятельности (коммуникативный образовательный продукт).

Критерии оценивания коммуникативного образовательного продукта:

а) кратность содержательных выступлений;

б) умение формулировать вопросы различных типов (когнитивные, экстенсивные, креативные);

в) способность вести конструктивный онлайн-диалог, соблюдать этику и этикет общения, доказывать свою точку зрения, принимать во внимание альтернативное мнение, аргументировать ответы на вопросы.

IV этап. Рефлексия 

1) Сравните поставленные перед началом работы цели с достигнутыми результатами: что удалось реализовать? Что не удалось и почему?

2) Какие чувства и ощущения возникали у вас во время работы над заданием?

3) С какими трудностями вы столкнулись при выполнении задания и как вы их преодолевали?

4) Выделите успехи, которых вы достигли в процессе выполнения задания.

5) Какой наиболее значимый личный результат вы получили по итогам эвристического интернет-занятия?

*Фрагменты рефлексии студентов можно прочитать здесь.

Выводы и рекомендации по использованию данной разработки

Проведение эвристического интернет-занятия является эффективной формой организации управляемой самостоятельной работы студентов по разделу «Основы экологии» типовой учебной программы «Безопасность жизнедеятельности человека». Результатом выполнения открытого задания является не только создание каждым обучающимся внешнего материализованного продукта собственной учебной деятельности, но и развитие внутренних изменений в виде эволюции его личностных качеств (познавательных, креативных, регулятивных и др.). Взаимосвязь внешней и внутренней образовательной продукции лежит в основе повышения уровня экологической культуры обучающихся. Это подтверждают опубликованные в статье фрагменты рефлексии студентов. Практическая значимость данной разработки состоит в развитии у студентов ключевых эвристических компетенций – когнитивных, оргдеятельностных (умение ставить цель и организовать ее достижение, осуществить рефлексию собственной учебной деятельности), коммуникативных, креативных и даже мировозззренческих.

Методическая разработка может быть рекомендована для организации управляемой самостоятельной работы студентов, изучающих интегрированную учебную дисциплину «Безопасность жизнедеятельности человека» в учреждениях высшего образования Республики Беларусь.

Список использованных источников:

  1. Король, А. Д. Основы эвристического обучения : учеб. пособие / А. Д. Король, И. Ф. Китурко. – Минск : БГУ, 2018. – 207 с. – Режим доступа: http://elib.bsu.by/handle/123456789/194205. – Дата доступа: 12.07.2020.
  2. Безопасность жизнедеятельности человека : типовая учеб. программа для учреждений высшего образования, рег. № ТД-ОН.006/тип. : утв. М-вом образования Респ. Беларусь 08 июля 2013 г. / Белорус. гос. ун-т ; авт.-сост. В. Е. Гурский, В. И. Дунай, Т. П. Дюбкова; под ред. В. Е. Гурского. – Минск : РИВШ, 2013. – 34 с. – Режим доступа: http://elib.bsu.by/handle/123456789/46904. – Дата доступа: 06.08.2020.
Автор: Т. П. Дюбкова-Жерносек