Долгова А. О. Очно-дистанционное эвристическое занятие по дисциплине «Теоретическая фонетика»
Опубликовано 12 января 2021 в 12:00

Долгова Анна Олеговна, кандидат филологических наук, доцент кафедры компьютерной лингвистики и лингводидактики факультета социокультурных коммуникаций БГУ, г. Минск

Учебная дисциплина: «Теоретическая фонетика» (специальность «Современные иностранные языки», 3 курс).

Тема: «Фонетика как лингвистическая наука. Теоретическая и практическая фонетика. Направления фонетических исследований. Связь фонетики с другими науками. Фонология».

Количество часов на реализацию: 4 часа (2 ч. практических занятий, 2 ч. внеаудиторной управляемой самостоятельной работы на образовательном портале БГУ).

Основные цели педагога по отношению к индивидуальной самореализации студента при изучении данной темы: создать условия для понимания студентами возможностей использования знаний по теоретической фонетике в их дальнейшей профессиональной деятельности посредством разработки ими графической схемы (рисунка), демонстрирующей структуру фонетики как лингвистической дисциплины и связи фонетики с другими гуманитарными и техническими науками; создать условия для развития когнитивной, креативной и организационной деятельности обучающихся.

Целеполагание студента

Предлагается 2 варианта задания на выбор преподавателя.

(1) Продолжите фразы:

«Я изучаю теоретическую фонетику английского языка, потому что …»;

«Теоретическая фонетика, наряду с теоретической грамматикой и лексикологией английского языка, поможет мне …»;

«Я считаю, что теоретический курс фонетики английского языка отличается от практического курса фонетики тем, что … »;

«В прошлом семестре, изучая историю английского языка, я узнал(-а) о фонетике/фонологии английского языка следующие факты: … »;

«Я смогу использовать знания по теорфонетике английского языка в будущем, когда …  ».

(2) Письменно ответьте на вопрос "Как теорфонетика связана / не связана с вашей будущей профессиональной деятельностью?"

Главная проблема занятия с позиции самореализации студента – многоаспектность и сложность связей теоретической фонетики с практикоориентированными дисциплинами и науками, в частности с теми, которые имеют непосредственное отношение к будущей профессии студентов (методика преподавания английского языка, переводческая деятельность, компьютерные технологии в лингвистике и преподавании).

Круг реальных объектов действительности, предлагаемых студенту для изучения: фонетика и фонология, артикуляторная фонетика, акустическая фонетика, перцептивная фонетика, фонологическая фонетика, экспериментальная (инструментальная) фонетика, методы фонетических исследований.

Методы изучения реального объекта действительности: метод образного видения, метод сравнения, метод наблюдения, метод исследования, метод конструирования понятий, метод мозгового штурма, метод самоорганизации и взаимообучения, метод рецензий, метод рефлексии.

Этапы занятия (по минутам):

  1. Целеполагание студента (10 мин.)
  2. Открытое задание студентам для изучения реального объекта действительности и создания собственного образовательного продукта (20 мин.)
  3. Сравнение образовательного продукта с культурно-историческим аналогом (15 мин.)
  4. Демонстрация созданного образовательного продукта (20 мин.)
  5. Саморефлексия (10 мин.)
  6. Оценивание (5 мин.)
  7. Домашнее задание (5 мин.)

Открытое задание студентам для изучения реального объекта действительности и создания собственного образовательного продукта

ЗАДАНИЕ №1. «Зачем изучать фонетику?»

В Древней Индии и Древней Греции звуки речи стали изучать еще в VI веке до н.э. в рамках философии для понимания связи между языком и мышлением. В Европе интерес к фонетике как науке о звуковом составе слова был возрожден в XVII в. в связи с потребностью обучения глухонемых. С тех пор фонетика превратилась в сложную научную систему.

В группах по 3-4 человека изобразите графически (в виде схем и рисунков) структуру фонетических исследований, ответив на следующие вопросы:

  1. Каковы основные направления фонетических исследований?
  2. Что (объект) и как (методы) изучает каждое направление?
  3. С какими гуманитарными и техническими науками связана фонетика?
  4. Какие научные исследования в области фонетики важны для изучения английского языка?
  5. Какие знания в области фонетики вам понадобятся, когда вы будете преподавать английский язык? А если Вы будете переводчиком? Компьютерным лингвистом?

Сравнение полученного образовательного продукта с культурно-историческим аналогом и демонстрация созданного образовательного продукта

Сравните созданный вами рисунок / схему с данными, представленными в учебниках, словарях, на интернет-сайтах о фонетике/фонологии английского языка:

Основная литература

  1. Соколова, М.А. Теоретическая фонетика английского языка: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений. / М.А. Соколова, К.П. Гинтовт, И.С. Тихонова и др. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дубна, Феникс, 2010. – 192 с. – P.6-16.

Режим доступа: http://www.phoenix.dubna.ru/ph-books/b-soderz/s-teor-ph.pdf

  1. Vrabel, T.T. Lectures in Theoretical Phonetics of the English Language and Method-Guides for Seminars / T.T.Vrabel. – Ungvar, PoliPrint, 2009. – Режим доступа: http://www.kmf.uz.ua/hun114/images/konyvek/vrabel_tamas_lectures_in_theoretical_phonetics_of_the_english_language.pdf - P.5-16.
  2. Roach, P. Further Areas of Study in Phonetics and Phonology / P.Roach // English Phonetics and Phonology. A Practical Course – 4th – Cambridge University Press, 2010. – Режим доступа:  http://www.cambridge.org/elt/peterroach/resources.htm – P.204-213.

Дополнительная литература

  1. Борисова, Л.В. Теоретическая фонетика английского языка: Учеб. пособие для ин-тов и фак. иностр. яз. / Л.В. Борисова, А.А. Метлюк. – Минск: Высш. школа, 1980. – 144 с.
  2. Crystal, D. A Dictionary of Linguistics and Phonetics / D. Crystal. – 6th – Blackwell Publishing Ltd. – 529 p. – Режим доступа: https://anekawarnapendidikan.files.wordpress.com/2014/04/a-dictionary-of-linguistics-and-phonetics-by-david-christal.pdf
  3. Hickey, R. Phonetics and Phonology. A brief introduction / R. Hickey. – University of Duisburg and Essen. – Режим доступа:  https://www.uni-due.de/SHE/Phonetics_Brief_Introduction.pdf
  4. Roach, P. English Phonetics and Phonology. A Practical Course / P.Roach. – 4th – Cambridge University Press, 2010. – Режим доступа: http://www.simardartizanfarm.ca/pdf/English-Phonetics-and-Phonology-4th-Ed.pdf

Сколько отличий Вы обнаружили? Как Вы считаете, существенны ли эти отличия для понимания структуры теоретической фонетики?

Внесите изменения / дополнения в созданный вами групповой рисунок / схему.

В группах представьте результаты вашей работы в виде устного сообщения. Кратко прокомментируйте вашу схему, дайте пояснения к рисункам.

Рефлексия

Вариант 1. Вернитесь к предложениям, над которыми вы работали в начале занятия. Закончите то предложение, которое не удалось закончить в начале занятия и/или напишите новое предложение о связи теоретической фонетики с вашей будущей профессией.

Вариант 2. В конце занятия ответьте на следующие вопросы:

Как связана теорфонетика с вашей будущей профессиональной деятельностью?

Поменялось ли ваше отношение к изучаемой дисциплине? К преподавателю? К одногруппникам? К самому себе? Что изменилось?

Критерии оценивания выступлений

  • Количество перечисленных направлений фонетических исследований:

до 3 – 1 б., более 3 – 2 б., более 5 – 3 б.

  • Рассмотрение объектов и методов фонетики:

не рассмотрены – 0 б., рассмотрены поверхностно/частично – 1 б., рассмотрены подробно – 2 б.    

  • Количество предложенных связей теоретической фонетики с другими дисциплинами:

до 5 – 1 балл, от 5 до 10 – 2 балла, более 10 – 3 балла

  • Логичность предложенной схемы:

схема нелогична – 0 б., схема логична, но есть нарушения логики – 1 б., схема логична – 2 б.

  • Связь иллюстрации(-й) с рассмотренными направлениями теорфонетики:

связи нет – 0 б., связь есть, но не вполне ясна (объяснена) – 1 б., связь есть и понятна (объяснена) – 2 б.

  • Качество выступления / ораторское мастерство:

чтение – 0 б., рассуждение с опорой на чтение – 1 б., свободное рассуждение (без чтения) – 2 б.

Открытое задание на обобщение темы занятия (управляемая самостоятельная работа организуется в дистанционном формате)

Задание №2 является логическим продолжением задания №1, представленного выше. Задание №2 выполняется студентами самостоятельно на образовательном портале БГУ.

ЗАДАНИЕ №2. «Легко ли быть рецензентом»

Вы когда-нибудь писали рецензии? Это приходится делать не только журналистам (они пишут рецензии на фильмы, книги, музыкальные альбомы), но и преподавателям, которые пишут рецензии на статьи, методические разработки, учебные программы своих коллег.

Представьте, что ваши одногруппники хотят принять участие в факультетском конкурсе на лучшую творческую работу в номинации «Постер» и попросили Вас помочь им улучшить графическую схему, посвященную такой дисциплине, как теоретическая фонетика.

2.1. Сфотографируйте вашу графическую схему и разместите ее на образовательном портале БГУ (факультет социокультурных коммуникаций, дисциплина «Теоретическая фонетика», семинар 1): https://edufsc.bsu.by/mod/forum/view.php?id=1203

Действуйте поэтапно:

1) Создайте тему на форуме. Одна группа (те же группы по 3-4 человека, в которых вы работали в аудитории) создает только одну тему. Придумайте интересное название для темы форума (например, “Зачем изучать фонетику?”).

2) Разместите вашу схему/рисунок в данной теме (в течение 1-2 дней после очного занятия).

2.2. Выступите рецензентом одной из работ (работы своей группы рецензировать нельзя). Назовите плюсы и минусы созданной схемы / рисунка. Свою рецензию разместите на форуме образовательного портала в рамках соответствующей темы (рисунка).

В рецензии ответьте на следующие вопросы:

1) В чем логичность (и/или нелогичность) предложенной схемы? Как связаны между собой представленный рисунок и фонетика как наука?

2) Сколько направлений фонетических исследований представлено на схеме? Какие отсутствуют?

3) Насколько подробно представлены объекты и методы фонетики? Какие объекты и методы не отражены в схеме?

4) Сколько представлено связей между фонетикой и гуманитарными дисциплинами? Между фонетикой и техническими науками? Какие гуманитарные и технические науки названы в схеме?

5) Показана ли на схеме связь между фонетикой и методикой преподавания английского языка? Между фонетикой и переводческой деятельностью? Между фонетикой и компьютерной лингвистикой?

6) Что Вам понравилось / не понравилось в рецензируемой схеме? Дайте советы по ее улучшению.

Рецензию необходимо разместить на форуме за день-два до следующего занятия по дисциплине.

Критерии оценивания: за каждое развернутое (с объяснениями) предложение студент получает 1 балл. 10 развернутых предложений = 10 баллов.

Примеры, подтверждающие образовательные результаты:

1) видеоролик о проведенном очном занятии, в котором студенты демонстрируют созданные образовательные продукты (схемы / рисунки)


2) фото (скриншоты) созданных студентами образовательных продуктов (схем / рисунков):

3) примеры рецензий студентов на созданные образовательные продукты (на английском языке):

(I) First of all, I'd like to say that I've chosen this scheme because I like the drawing. Lines are very beautiful, and it's quite colourful :)

1. The scheme is logical: at the top of the list we can see the topic of the scheme, then in the center we can find the governing word and some "clouds" with the information. As there are some little paintings (symbols) I can say that it is quite connected with phonetics as a science. Also the lines of these "clouds" resemble the sound in some technical pictures (schemes).

2. “5 Methods of investing the Sound Matter of the Language” are presented in the scheme. They are instrumental, experimental, acoustic, articulatory and auditory methods.

3. These methods are presented not in details. We can see a little general information in some words. To be exact, there we can find some names of other sciences which are connected with phonetics. We can get a lot of information from this scheme. For people who are acquainted with this field it can be pretty easy to say smth but for others it can be difficult.

4. As for connection between phonetics and humanitarian subjects, we can find auditory and articulatory methods which are connected with experimental psychology, anatomy and physiology. And speaking about connections between phonetics and technical disciplines, we can find instrumental, experimental and acoustic methods which are connected with physics and some technical stuff. For me, I would add bioacoustics, harmonica to the acoustic method, psycholinguistic and neurology to the auditory method.

5. I think that there is no connection between phonetics and methods of teaching the English language or translating shown in the scheme. In general, all this methods are connected with the perception of information and its "creating". Maybe we can say that thеsе methods are connected with the above mentioned in some way.

6. I like the scheme on the whole but I recommend to add some descriptive information to all the methods so that everyone can use it for preparation to the exam, for example. It can be quite useful.

(II) The scheme is absolutely logical and is connected with phonetical science as the group representing all branches and methods of phonetics accompanied with drawings which describe them (branches and methods).

There are 6 directions of phonetic research.

Branches and methods of phonetics are shown in details, but there are no descriptions in the scheme.

The phonetics in that case is connected with technical sciences. It is useful to distinguish between phonetic studies carried out without other instruments of analysis and those which are based upon the witness of registering or computing machines and technical analysing or synthesizing devices.

In general, I like the scheme because it is easy to understand and it is visualized.

I would show a connection between auditory and experimental methods as both of them are instrumental with a little differences.

Выводы и рекомендации по использованию разработки

Очное занятие эвристического типа, посвященное вышеназванной теме, было проведено дважды (в марте 2019 и марте 2020 г.) в разных группах у студентов 3-го курса специальности «Современные иностранные языки» на факультете социокультурных коммуникаций БГУ. Онлайн-занятие (УСР в дистанционном формате) было проведено в апреле 2020 г.

Цели педагога с точки зрения индивидуальной самореализации студента достигнуты в полном объеме: после проведенных занятий студенты осознают важность изучения такой дисциплины, как теоретическая фонетика иностранного языка. Представленные открытые эвристические задания, результатом выполнения которых является разработка студентами индивидуальных образовательных продуктов (схем / рисунков, рецензий), помогают создать условия для развития когнитивной, креативной, организационной деятельности учащихся. Задания носят групповой и индивидуальный характер, что способствует развитию коммуникативных навыков учащихся.

Четкая алгоритмизированная структура заданий и их формулировка в письменном виде позволяет выполнять задания постепенно, облегчает их понимание студентами, экономит время, затрачиваемое на объяснение.

Представленные в разработке задания можно использовать для проведения занятий как в очном, так и в дистанционном формате, модифицируя их в соответствии с целями обучения, индивидуальными потребностями обучающихся и иными внешними факторами. 

Открытые эвристические занятия вызывают интерес студентов, повышают их мотивацию к учебе, развивают критическое мышление и творческий потенциал, коммуникативные навыки и организаторские способности.

Список использованных источников

  1. Король, А.Д. Основы эвристического обучения : учеб. пособие / А. Д. Король, И. Ф. Китурко. – Минск : БГУ, 2018. – 207 с.
  2. Король, А.Д. Технология эвристического обучения в высшей школе : теория и практика : метод. пособие / А. Д. Король. – Минск : Выш. школа, 2020. – 189 с.
  3. Король, А.Д. Эвристический практикум по педагогике : учеб.-метод. пособие / А. Д. Король, А. В. Хуторской, Е. И. Белокоз. – Гродно : ГрГУ, 2014. – 193 с.
  4. Педагогика. Психология. История. Философия. Эвристические (открытые) задания участников оргдеятельностного семинара «Методика обучения через открытие: как обучать всех по-разному, но одина-ково». Практикум / под ред. А. Д. Короля. – Минск : БГУ, 2018. – 51 с. – (Межвузовская серия «Креативное образование»).
  5. Филология. Журналистика. Эвристические (открытые) задания участников оргдеятельностного семинара «Методика обучения через открытие: как обучать всех по-разному, но одинаково». Практикум / под ред. А. Д. Короля. – Минск : БГУ, 2018. – 71 с. – (Межвузовская серия «Креативное образование»).
Автор: А. О. Долгова