Хвесеня Н. П. Использование эвристических методов обучения при организации дистанционных занятий по дисциплине «Экономическая теория» на юридическом факультете БГУ
Опубликовано 30 июля 2020 в 12:00

Хвесеня Наталья Павловна, кандидат экономических наук, доцент, доцент кафедры международной политической экономии экономического факультета БГУ, г. Минск

Учебная дисциплина «Экономическая теория», 1 курс, специальность «Экономическое право». 

Тема занятия: «Теория внешних эффектов и природоохранное регулирование».

Количество часов на реализацию методической разработки: 8 часов семинарских занятий на образовательном портале.

Цели педагога по отношению к индивидуальной самореализации студента при изучении данной темы:

  • организовать деятельность студентов по созданию собственного механизма  интернализации внешних эффектов  анализируемых инноваций в издержки или выгоды участников рыночного процесса;
  • создать условия для овладения навыками самоорганизации в интернет-пространстве.

Целеполагание студента 

Ответьте на поставленные вопросы:

  1. Я выбираю область социальной деятельности, которая меня интересует?
  2. Я определяю виды инноваций (технологические, организационно-управленческие и др.), вызывающие любопытство?
  3. Я выявляю истоки появления, выбранных двух крупных инноваций XX или XXI вв.?
  4. Я анализирую последствия использования их в жизнедеятельности людей?
  5. Создаю ли я собственную версию способов трансформации внешних предельных издержек (выгод) во внутренние издержки (выгоды) участников рыночного взаимодействия?
  6. Я провожу анализ собственной  реакции на состояние экологии?
  7. Планирую ли я деятельность по созданию образовательного продукта и организацию взаимодействия в интернет-пространстве?

Подготовка к выполнению эвристического задания

На образовательном портале юридического факультета БГУ размещаются материалы из авторского лекционного курса по теме «Теория внешних эффектов и природоохранное регулирование».

Для более детальной проработки темы предлагаются дополнительные информационные источники:

  1. Беркун C. Откуда берутся гениальные идеи? 10 мифов об инновации. – СПб.: Питер, 2011. – 208 с.
  2. Каку М. Будущее разума. – М., 2015. – 502 с.
  3. Тарануха Ю.В. Микроэкономика : учебник / Ю.В. Тарануха, Д.Н. Земляков. — 3-е изд., стер. — М. : КНОРУС, 2016. — 320 с. — (Бакалавриат).

Открытое задание студентам для изучения реального объекта действительности

Проведите исследовательскую работу в соответствии с предложенным алгоритмом:

А) Определите объекты для исследования – две инновации XX или XXI вв.

Б) Составьте таблицу из «плюсов» и «минусов» последствий этих инноваций:

Инновация

Ценности от инновации

Разрушительное влияние инновации

1.

 

 

2.

 

 

В) Предложите собственную версию интернализации внешних эффектов исследуемых инноваций.

Г) Дайте графическую интерпретацию регулированию внешнего эффекта.

Д) Выразите ваши чувства и реакцию на состояние экологии после внедрения инноваций.

Выполненную работу разместите единым файлом на образовательном портале в теме «Теория внешних эффектов и природоохранное регулирование» не позднее указанного срока.

Критерии оценивания работ студентов:

  1. представление фактов, соответствующих требованиям задачи (2 балла);
  2. критическое оценивание инновационных продуктов (2 балла);
  3. предложение идей, оригинальных по содержанию, предложение способов регулирования экстерналии (2 балла);
  4. логическая структурированность, точность представления (2 балла);
  5. правильность оформления работы, грамотность (1 балл);
  6. рефлексивное мышление (1 балл).

Обобщение темы занятия

Преподавателем изучается содержание выполненных работ, после чего на форуме каждой группы на образовательном портале размещаются аналитические материалы, где указываются достижения и типичные недостатки, выявленные при проверке выполненных заданий. Студентам предлагается проанализировать собственные разработки с учетом данных преподавателем рекомендаций. Лучшие исследовательские работы, за которые студенты получили 10 баллов, размещаются на форуме. Организуется обсуждение.

Рефлексия обучающихся

Оцените собственные действия, ответив на ряд вопросов:

  1. Какие мои личностные качества позволяли выполнять креативное задание?
  2. Чего удалось достичь, а что не удалось при сравнении поставленных целей и достигнутых результатов деятельности? Какие трудности при этом я испытал?
  3. Какой эмоциональный фон сопровождал мою деятельность в начале создания образовательного продукта и на финише?
  4. Удовлетворён ли я результатами работы?

Примеры, подтверждающие образовательные результаты (фрагменты рефлексии студентов)

«Я испытывала огромный интерес при выполнении, поскольку   творческие задания при нашей специальности предоставляются редко.  Спасибо Вам за необычный подход к созданию данного задания!». А.В. Статкевич 

«Данное задание вызвало у меня большой интерес, оно развивает креативность и творческое мышление. Все эмоции были исключительно положительные, и это замечательный шанс узнать что-то новое и потренировать своё мышление.

Я очень удовлетворена результатами работы. У меня получилось найти интересные инновации, внести предложения по их улучшению. Благодаря преподавателю было всё понятно и легко, мне очень понравился формат данной работы, всё было безумно интересно». А.Ю. Гринкевич  

«При выполнении работы я без стеснения написала некоторым сотрудником McDonald’s, узнала все, что меня интересовало. <...> Очень жаль, что в рамках этого семестра и именно с нашим преподавателем таких проектов и форматов не будет, потому что хотелось бы все-таки повторить и сделать уже работу лучше с учетом всех ошибок, допущенных в ходе выполнения данной работы, и опыта, который я вынесла в этот раз. Спасибо, Наталья Павловна, за такой опыт!». Я.В. Каток 

«Я очень благодарна за такое креативное задание, так как решение тестов и изложение теории очень быстро надоедает. Мне было очень интересно и приятно выполнять эту работу, так как во время написания я не думала про то, что это домашнее задание по экономике. Такие работы действительно помогают, с одной стороны, получить важные знания, а с другой - получить незабываемый опыт и отвлечься от обычных заданий». К.И. Назарова 

«Задание мне показалось довольно интересным, к его выполнению я подошла с должным интересом и ответственностью. Хотелось бы заниматься подобным видом работы как можно чаще? Безусловно. Результатом своей работы я удовлетворена. Благодаря исследованиям, происходящим в процессе, я приобрела ряд новых и полезных знаний о науке, технике. Кроме того, открыла для себя ряд интересных научных статей, энциклопедий, нашла действительно "свою" область науки, изучение которой впоследствии хотелось бы продолжить». Ю.А. Расошенко  

 «В течение недели я выполняла новое для себя задание по экономической теории. В целом, у меня остались хорошие впечатления. В течение всей работы у меня были положительные эмоции, так как мне нравилось выполнять это задание. Мне хотелось бы побольше таких заданий в течение всего учебного процесса». М.И. Петрова

Выводы и рекомендации по использованию данной разработки

Масштаб выгод от проведения творческих заданий представлен для четырёх основных субъектов.

Для студентов. Раскрытие креативных качеств личности. Это и любознательность, оригинальность, находчивость, амбициозность, способность нестандартно мыслить, создавать новое, открытость новому опыту, самоанализ, самооценка, готовность идти на риск. Организация творчества невозможна без проявления оргдеятельных качеств: целеустремлённость, ориентация на результат, самоорганизация деятельности, настойчивость, усердие, гармоничность работы в команде, умение управлять временем и др. Нестандартность учебной работы вызвала огромный интерес, положительные эмоции, прилив энергии, даже более позитивное восприятие мира. Такие приобретённые личностные качества укрепляют способность действовать в инновационных средах.

Для преподавателей. Новая культура обучения, методы, методики по формированию инновационных компетенций отвечают потребностям общества и рынка труда, повышают качество человеческого капитала в контексте перехода к инновационной экономике в Республике Беларусь. Преподавателю важно эффективно управлять собственной деятельностью и деятельностью обучающихся. Важно снимать боязнь и сильное напряжение, волнение  от предстоящей новой деятельности. Эмоционально заряжают отзывы студентов, в которых они благодарят за такой опыт: «Хочу подчеркнуть огромный труд Натальи Павловны, которая создает абсолютно спокойную и добрую атмосферу. С таким преподавателем мы чувствуем себя хорошо, мы не боимся спрашивать, мы не боимся ошибаться. Я удовлетворена результатами работы. Ведь благодаря Вам и Вашим личностным качествам и стараниям у нас появился интерес к предмету» (Мкртычян А.И.) и др.  Цель таких занятий – способствовать раскрытию творческих качеств преподавателей и студентов при создании образовательных продуктов.

Для университета. Новые практики в образовательном процессе раскрывают творческие качества преподавателей, студентов и наряду с другими факторами позволяют реализовывать амбициозные планы БГУ – занимать достойные места среди лучших университетов мира [2]. По результатам рейтинга QS World University Rankings из 51 учебного заведения Республики Беларусь только Белорусский государственный университет  входит в топ-500 лучших университетов мира (в 2020 г. - 351 место). 

 Университет приобрёл  свойства объекта, характеризующего степенью удовлетворения потребностей в конкретных специалистах в рамках страны. Существует тесная взаимосвязь между качеством высшего образования и конкурентоспособностью страны. Высокоразвитые экономики имеют лучшие университеты мира [3]. 

Для страны. Повышается конкурентоспособность страны, так как выпускники, обладающие уникальными знаниями, умениями и навыками, умеют создавать и перераспределять для пользы и будущего развития Республики Беларусь большую добавленную стоимость. Это способствует реализации стратегической экономической цели – созданию национальной инновационной экономики.

Список использованных источников:

  1. Король, А. Д. Основы эвристического обучения : учеб. пособие / А. Д. Король, И. Ф. Китурко. – Минск : БГУ, 2018. – 207 с.
  2. Беларусь в цифрах, 2020 [Электронный ресурс] / Национальный статистический комитет Республики Беларусь. – Минск, 2020. – Режим доступа: https://www.belstat.gov.by/upload/iblock/372/372c458c7e0e0196257ac51b11a0cf73.pdf – Дата доступа: 6.07.2020
  3. Хвесеня, Н.П. Проблема профессионализации высшего образования в Республике Беларусь./ Н.П. Хвесеня // Наука и инновации. – 2018. - №4 – С. 50-55.