Эвристическое занятие креативного типа по учебной дисциплине «Физическая география материков» 

Кольмакова Елена  Геннадьевна,  кандидат географических наук, доцент кафедры физической географии мира и образовательных технологий факультета географии и геоинформатики  БГУ, kalm@mail.ru

Ключевые слова: физическая география материков, Северная Америка, эвристика, виртуальный тур.

Учебная дисциплина: Физическая география материков (2-3 курс, специальности «География», «Геоэкология», «Геотехнологии туризма и экскурсионная деятельность»).

Изучаемый раздел: Физическая география Северной Америки.

Количество часов на реализацию  методической  разработки: 2 часа УСР.

Тема занятия: Сравнительная физико-географическая характеристика Кордильер Северной Америки.

1. Основные цели педагога по отношению к индивидуальной самореализации студента при изучении данной темы:

Педагог организует и реализует открытое эвристическое занятие креативного типа по разработке студентами собственного образовательного продукта – виртуального тура по Кордильерам Северной Америки.

Цели педагога:

• мотивировать студентов на углубленное изучение природных условий горной системы Кордильер;
• способствовать развитию у студентов критического мышления, умения приобретать новые знания и применять их на практике в своей профессиональной области;
• создавать условия для творческой самореализации студентов в ходе выполнения открытого задания – разработки виртуального тура по Кордильерам;
• способствовать развитию у студентов универсальных компетенций – навыков командной работы, самоорганизации и самопрезентации.

2. Целеполагание студента

Студентам предлагается представить свои знания о Кордильерах Северной Америки в графическом виде – составить ментальную карту «Природные условия Кордильер» (следуя пунктам плана физико-географической характеристики объекта) и в местах неполного знания поставить знак вопроса. Исходя из этого и формы проведения занятия (креативного типа – путешествия), сформулировать свою цель. Примеры ментальных схем представлены на рис. 1.

Рис. 1. Примеры ментальных схем на этапе целеполагания

3. Главная проблема занятия с позиции самореализации студента заключается в интерпретации географической информации в прикладных целях (для создания туристского продукта) при реализации студентами компетентностного и системно-деятельностного подходов в условиях эвристической ситуации.

4. Круг реальных объектов действительности, предлагаемых студентам для изучения:

Ландшафты Кордильер (их географическое положение, тектоническое и геологическое строение, орография и литология, климат, внутренние воды, почвенно-растительный покров, животный мир, особо охраняемые природные территории).

5. Методы изучения реального объекта действительности

Методы: целеполагания, сравнительно-географический, картографический, проектов, описательный, анализа и синтеза, экспертных оценок, стратегического планирования (SWOT-анализ), интеллект-карт, путешествий, самоорганизации, рефлексии, эмпатии.

Студенты предварительно делятся на 4 группы по количеству физико-географических стран (Кордильеры Аляски, Кордильеры Канады, Кордильеры США и Кордильеры Мексики), в которых в дальнейшем работают над созданием собственного туристского продукта – виртуального тура. Задание выдается заранее, на его выполнение целесообразно отвести 7 дней.

6. Этапы занятия (по минутам)

Организационный момент – 2 мин.

Целеполагание – 6 мин.

Постановка задания – 2 мин.

Выполнение – предварительная домашняя заготовка.

Демонстрация –  40 мин. (по 10 мин. на каждую группу плюс 5 мин. на  каждую группу для обсуждения и сравнения).

Рефлексия и голосование – 10 мин.

Открытое задание на обобщение темы занятия – на дом.

7. Открытое задание студентам для изучения реального объекта действительности

Эвристическое задание «Путешествуем онлайн»

«Пандемия COVID-19 не утихает по всему миру. Страны закрывают свои границы, приостанавливают авиарейсы и отправляют своих граждан на карантин. Путешествовать становится сложнее. В этих условиях набирает популярность виртуальный туризм, позволяющий знакомиться с природными и историко-культурными достопримечательностями, не выходя из дома.

Представьте, что вы работаете в туристической компании, специализирующейся на виртуальных турах по американскому направлению. Вам поступил заказ на экскурсионный онлайн-тур по Кордильерам Северной Америки для любителей экотуризма. Для разработки виртуального тура по одной из 4 физико-географических стран Кордильер (Аляски, Канады, США, Мексики – по выбору) вам необходимо:

• проанализировать природные условия выбранной физико-географической страны Кордильер с привлечением картографических источников,
• произвести отбор репрезентативных для региона ландшафтов и уникальных геологических, гидрологических, геоботанических памятников природы,
• разработать экскурсионный маршрут с виртуальным посещением 10 репрезентативных ландшафтов и уникальных природных объектов (гиперссылки на 3D-панорамы или веб-камеры в зоне объектов, видеофрагменты приветствуются),
• составить картосхему маршрута (с привлечением онлайн-сервиса Google Map),
• подготовить для экскурсионной программы описание природных особенностей посещаемых объектов с интерпретацией географической информации в туристических целях,
• составить фотобанк изображений выбранных памятников природы/ландшафтов для виртуального тура,
• подготовить презентацию виртуального тура,
• придумать туру привлекательное название для его рекламы,
• сравнить собственный разработанный турпродукт с уже известными аналогами (оценить привлекательность туров других групп по 10-балльной шкале с позиции потенциального туриста)».

Основное эвристическое задание, интерактивное голосование, а также  открытое задание на обобщение темы занятия размещены на Образовательном портале БГУ и доступны по ссылке (рис. 2).

В случае проведения занятия в дистанционном формате предусмотрены дополнительные инструменты Форум –  Целеполагание, Рефлексия, Вопросы-ответы. При проведении очного занятия эти ресурсы переводятся на портале в скрытый режим.

Рис. 2. Скриншот эвристического занятия на Образовательном портале БГУ

8. Демонстрация и сравнение образовательного продукта.

 Демонстрация полученного образовательного продукта выполняется посредством коллективной презентации в Power Point созданного туристского продукта – виртуального тура по Кордильерам Северной Америки.

Созданные проекты студенты размещают на Образовательном портале, они доступны по ссылке

 Пример презентации одного из виртуальных туров представлен ниже.

Каждая малая группа презентует свой мини-проект по одной из физико-географических стран Кордильер (рис. 3).

Рис. 3. Презентация студентами виртуальных туров

Горизонтальные коммуникации осуществляются двумя путями:

1) через вербальное обсуждение (студенты задают вопросы презентующим свой проект одногруппникам с позиции потенциальных туристов как главных потребителей турпродукта);

2) посредством электронных средств обучения – голосуют за представленные проекты, выступая в роли экспертов и выставляя баллы – от 1 до 10.

Для электронного голосования используется онлайн-сервис Mentimeter, доступный по ссылке с Образовательного портала. По общей сумме баллов определяется проект-победитель – в нашем случае им стал виртуальный тур по Кордильерам Аляски (рис. 4).

Рис. 4. Результаты интерактивного голосования за лучший виртуальный тур

9. Рефлексия

Студентам предлагается проанализировать свою ментальную карту природных условий Кордильер, составленную в начале занятия, и заполнить пробелы знаний (на месте знаков вопроса) полученной новой информацией (рис. 5).  

Рис. 5. На этапе рефлексии

10. Открытое задание на обобщение темы занятия (на дом)

Эвристическое задание «Весь мир к ногам туриста»

«На постиндустриальном этапе развития мирового хозяйства туризм выступает одним из локомотивов мировой и национальных экономик. Интересные туристические маршруты и экскурсионные программы привлекают множество туристов со всего мира, «подстегивая» развитие инфраструктуры и увеличивая доходы государств от туристической сферы. За туриста борется весь мир.

Представьте, что к вам как эксперту-аналитику обратился крупный американский туристический портал и предложил подготовить обзор уникальных природных объектов Кордильер, которые были бы привлекательны для потенциальных туристов из Европы – любителей первозданной природы.

В процессе подготовки обзора:

• проанализируйте сохранность коренных и вторично-природных ландшафтов Кордильер;
• выберите ТОП-5 «нераскрученных» в туристической отрасли нетронутых уголков природы;
• составьте для одного из них SWOT-анализ, оценив его сильные и слабые стороны с позиции его привлекательности и доступности для туристов, возможности вовлечения в туристические маршруты и угрозы для сохранности ландшафтов;
• на основании проведенного исследования дайте рекомендации менеджерам американских туристических фирм, взаимодействующих с европейскими клиентами, по продвижению нового турпродукта».

Эвристическое задание на обобщение выполнялось коллективно, его результаты доступны по ссылке на образовательном портале.

11. Критерии оценивания

Максимальная сумма баллов за занятие – 50.

Критерии:

• Обоснованность отбора уникальных природных объектов (1-3 балла)
• Емкость и лаконичность экскурсионной программы (1-2 баллов)
• Научная грамотность характеристики природных объектов (1-5 баллов)
• Привлекательность туристического маршрута (1-3 баллов)
• Наличие интерактива в программе (1-2 балла за ЗD-панораму или веб-камеру)
• Наличие картосхемы маршрута (1-2 балла)
• Креативность интерпретации географической информации (1-3 балла)
• Привлекательность фотоколлажа (1-2 балла)
• Оригинальность рекламного слогана виртуального тура (1-3 балла)
• Командная работа в проекте (1-3 балла)
• Умение презентовать свой продукт (1-3 балла)
• Участие в дискуссии (1-3 балла)
• Привлекаемые источники информации (1-2 балла)
• Оригинальность отбора ТОП-5 первозданных ландшафтов (1-2 балла)
• Глубина критического SWOT- анализа (1-3 баллов)
• Практическая польза разработанных рекомендаций (1-3 балла)
• Оформление проекта (1-2 балла)
• Формулирование студентом цели исследования (1-2 балла)
• Глубина рефлексии (1-2 балла)

12. Выводы и рекомендации по использованию методической разработки

Эффективность внедрения описанной методики подтверждается как позитивным «прирастанием» знаний  данной тематики у студентов, согласно  итогам рефлексии, так и позитивными откликами с их стороны. С заданием справились все обучающиеся, представленные ими результаты соответствуют заданию и отличаются оригинальностью. Практика показала, что реализация данной разработки требует большой подготовительной работы и координации со стороны преподавателя.

Подобные эвристические занятия креативного типа способствуют развитию творческих способностей и критического мышления обучающихся. Новая форма проведения занятия вызвала интерес у студентов не только непосредственно к теме, но и к электронным ресурсам, онлайн-сервисам и приемам работы с ними. Командная работа позитивно отразилась на межличностных коммуникациях в группе.

Данная методическая разработка может быть реализована в условиях дистанционного обучения. Она может быть использована при изучении учебных дисциплин «Физическая география материков» и «Физическая география мира» студентами географических специальностей.