Шестернёва Лилия Георгиевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры медиалингвистики и редактирования факультета журналистики БГУ, г. Минск

Учебная дисциплина «Русский язык в современной коммуникации». 1 курс магистратуры, специальность 1-23 80 11 «Коммуникация», профилизация «Государственные и корпоративные коммуникации» (иностранные граждане; 1 семестр).

Количество часов на реализацию методической разработки: 4 ч. (2 ч. УСР + 2 ч. практических занятий).

Занятие проводится на Образовательном портале факультета журналистики БГУ.

Тема занятия: «Обряды и праздники народов. Новый год».

Целеполагание педагога по отношению к индивидуальной самореализации студента при изучении данной темы:

1. совершенствовать коммуникативные навыки и языковую культуру магистрантов в процессе создания и обсуждения авторской инфографики;
2. мотивировать студентов к осмысленному  изучению символов, особенностей празднования Нового года в разных странах мира;
3. способствовать творческой самореализации студентов через подготовку собственных образовательных продуктов;
4. воспитывать любовь к традициям своего народа.

Круг реальных объектов действительности, предлагаемых студенту для изучения: лексика по теме «Новый год»; предложно-падежные формы имен существительных; виды глагола; грамматические формы глаголов; имя числительное.

Методы изучения реального объекта действительности: метод исследования, метод конструирования теорий; метод фактов; метод рефлексии.

Этапы занятия

I. Постановка проблемы и определение целей занятия 

Педагог предлагает студенческой группе ответить на вопросы для актуализации главной проблемы занятия:

1. Что такое Новый год? Когда (дата, месяц) празднуют Новый год в Китае и в Беларуси?
2. Что является главным символом Нового года у европейцев?
3. Справедливо ли утверждение, что Новый год – это семейный праздник?

Целеполагание студента (задание выполняется на форуме Образовательного портала).

Выберите из предложенных целей занятия три наиболее значимые для себя (или предложите свой вариант в пункте «другое»):

• Получить новые знания по инфографике в СМИ, так как это связано с моей будущей профессией.
• Отработать сложные грамматические темы на практике.
• Улучшить знания русского языка.
• Узнать новые слова по теме «Новый год».
• Попробовать себя в роли создателя медиаинфографики.
• Получить отличную отметку по дисциплине.
• Научиться правильно задавать вопросы.
• Другое:________________________

II. Открытое задание для изучения реальных объектов действительности 

(предварительно размещается на Образовательном портале; срок выполнения - 2 недели)

Задание  «Волшебное время»

Новый год – главный календарный праздник, наступающий в момент перехода с последнего дня года в первый день следующего года. Отмечается многими народами в ночь с 31 декабря на 1 января в соответствии с принятым юлианским календарем. Китайский Новый год празднуется в один из дней в период с 21 января по 21 февраля.

Проведите исследование традиций празднования Нового года в Беларуси и Китае и создайте инфографику на тему «Новый год в моей стране». Для этого вам необходимо:

• написать эссе на 1 лист А4 по одной из выбранных тем: «Новогодние каникулы: плюсы и минусы»; «Новый год – время зимней сказки»; «Новогодний подарок: шоколадка или автомобиль?»);
• написать вопросы для инфографики, используя разновидовые глаголы, имена существительные в разных падежах, имена числительные. Вопросы могут быть связаны с выбором подарка на Новый год, места празднования, новогодних блюд, гостей и т.д.
• подготовить инфографику в соответствии с требованиями:
• должна содержать не менее 3-4 разнотипных вопросов;
• статистические данные (отразить в виде диаграммы);
• целостность (текст и изображение дополняют друг друга);
• визуальная привлекательность (с помощью графики или 3D-графики).

Разместите эссе и инфографику на Образовательном портале БГУ.

III. Демонстрация полученного образовательного продукта

Магистранты размещают индивидуальные образовательные продукты на Образовательном портале в виде прикрепленных файлов. Преподаватель проверяет результаты выполненного задания, выставляет отметку и пишет в комментариях к каждой работе отзыв.

IV. Сравнение образовательного продукта с культурно-историческим аналогом

Магистрантам предлагается

• изучить презентацию «История Нового года»;
• прочитать тексты «Традиции празднования Нового года в разных странах» и «Новый год у русских» и выполнить послетекстовые задания;
• заполнить карточки «Важные моменты 2020 года», «Русский язык: мои планы на 2021 год», «Топ-3 цели на 2021 год»;
• познакомиться с медиаинфографикой «Новогодние планы россиян» и сравнить ее с собственной, а также определить общее и различное в праздновании Нового года у славян и китайцев и записать выводы.

V. Рефлексия

На форуме Образовательного портала размещаются вопросы, на которые магистрантам необходимо ответить:

1. Опишите эмоции, которые возникали у Вас на разных этапах работы.
2. Какие выводы Вы сделали для себя после проведенной работы?
3. Что стало наиболее ценным при выполнении работы?

Критерии оценивания

• глубина и научность исследования (1–10 баллов);
• орфографическая, лексическая, грамматическая правильность при создании инфографики и эссе (1-15 баллов);
• творческий подход в создании вопросов для инфографики (1–10 баллов);
• оригинальность и креативность в оформлении инфографики (1–10 баллов);
• рефлексия (1– 5 баллов).

Выводы и рекомендации по использованию данной разработки

Практическая эффективность проведения эвристических занятий в дистанционном формате подтверждается несколькими аспектами:

• заинтересованностью магистрантов и их положительными отзывами на предложенную форму проведения занятия и организованную исследовательскую работу на русском языке;
• приобретенным магистрантами опытом создания медиаинфографики при выполнении эвристического задания, что является важным навыком в будущей профессиональной деятельности.

Выполнение предложенного открытого задания способствует развитию креативных и познавательных способностей обучающихся. Использование технологии эвристического обучения позволяет повысить мотивацию иностранных студентов к изучению русского языка, психологически подготовить выпускника к решению нестандартных задач в будущем. В основе лингвометодической модели обучения речевому общению на русском языке лежит концепция обучения иностранному языку как средству межкультурного общения. Учебные материалы, знакомя иностранных учащихся с жизнью, культурой, традициями белорусского народа, помогают им не только пассивно воспринимать культурологическую информацию, но и становиться активными участниками межкультурной коммуникации.

Важно отметить, что с эвристическим заданием справились все обучающиеся, более того, оно вызвало большой интерес у китайских магистрантов: об этом свидетельствуют и эссе, и оригинальная авторская инфографика, и рефлексии. При этом в некоторых работах присутствуют языковые ошибки: частично неправильное употребление имени существительного в предложном и родительном падежах, глаголов разных видов, согласование сказуемого с подлежащим. 

Практическая значимость методической разработки заключается в том, что она позволяет совершенствовать творческие, познавательные способности обучающихся: находчивость, способность нестандартно мыслить на неродном языке, создавать новое. 

Выявленная эффективность внедрения данной разработки в учебный процесс позволяет рекомендовать ее для использования на занятиях по дисциплинам «Русский язык как иностранный», «Основы журналистики», «Межкультурная коммуникация», «Лингвокультурология» и др. в учреждениях высшего образования на 2 ступени обучения.  

***

Примеры созданной китайскими магистрантами инфографики