Велько О. А., Кепчик Н. В. Опыт применения метода интеллект-карт в преподавании дисциплины «Информационные технологии»
Опубликовано 23 марта 2021 в 12:00

Велько Оксана Александровна, старший преподаватель кафедры общей математики и информатики механико-математического факультета БГУ, г. Минск

Кепчик Наталья Владимировна, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры общей математики и информатики механико-математического факультета БГУ, г. Минск

Учебная дисциплина: «Информационные технологии» (1 курс, факультет философии и социальных наук).

Изучаемая тема: «Информационные технологии в деятельности специалиста по социальной работе».

Количество часов на реализацию методической разработки: 2 часа (1 ч. лекций, 1 ч. УСР).

Занятие проводится на Образовательном портале факультета философии и социальных наук БГУ.

Основные цели педагога по отношению к индивидуальной самореализации обучающегося при изучении данной темы:

  • способствовать самореализации каждого студента путем анализа своих жизненных ситуаций и соотнесения их с предметным содержанием дисциплины;
  • обеспечить условия для создания каждым студентом (или подгруппой) образовательного продукта по теме занятия;
  • дать возможность студентам через создание ментальной карты структурировать полученные теоретические знания, систематизировать собственные мысли и идеи;
  • создать возможности для развития коммуникативных компетентностей и творческой самореализации студентов.

Главная проблема занятия с позиции самореализации студента: роль информационных технологий в деятельности социального работника.

Круг реальных объектов действительности, предлагаемых студенту для изучения: информационные технологии в деятельности социального работника, метод интеллект-карт (ментальных карт, mind map).

Методы изучения реального объекта действительности:

  • традиционные: метод визуализации объектов, явлений, связей между объектами и явлениями, которые изучаются в данной теме, организация обсуждения результатов выполнения задания;
  • эвристические: метод ученического целеполагания; метод сравнения; метод придумывания; метод разнонаучного видения; метод рефлексии; метод самоорганизации обучения.

Этапы занятия

1. Целеполагание студента (10 минут на лекции)

Для определения индивидуальных целей обучающимся предлагается ответить на следующие вопросы или сформулировать собственные проблемные вопросы по теме занятия:

  • Что я знаю об использовании информационных технологий в деятельности специалиста по социальной работе?
  • Что я знаю о ментальных картах?
  • Что я не знаю о ментальных картах?
  • Что я хочу узнать о ментальных картах?

2. Постановка проблемы (35 минут на лекции)

Преподаватель рассказывает о методе интеллект-карт, преимуществах и сферах их применения, а также демонстрирует технику их создания посредством мультимедийной презентации «Ментальные карты».

3. Открытое задание студентам для изучения реального объекта действительности (выполняется в течение недели)

Создайте собственную ментальную карту по теме «Информационные технологии в деятельности специалиста по социальной работе», следуя алгоритму:

  1. Выбираем рабочие инструменты (графический редактор; специальные программы, например, Coggle, MindMup, MindMeister и др.; бумага, цветные карандаши, стикеры).
  2. Размещаем в центре рабочей поверхности главную идею (образ, объект).
  3. От идеи отводим ветки (могут быть разного цвета, разной толщины). В конце каждой ветки или над ней пишем ключевые слова (ассоциации), которые связаны с главной идеей, раскрывают ее. При необходимости добавляем иллюстрирующие картинки, символы или графику.
  4. От каждого ключевого слова проводим ветки к ассоциациям следующего уровня, для чего вписываем в карту категории (то, чем оперирует человек, думая о главной идее). А на втором уровне прописываем конкретные задачи, ассоциации, связи.
  5. Продолжаем расширять карту, добавляя уровни, пока не решим, что схема закончена.
  6. При необходимости рисуем стрелки, демонстрирующие связи между понятиями, ассоциациями. Стрелки могут быть везде: связь может прослеживаться между понятиями разных уровней. Для наглядности можно также обвести все связи каждой из веток, добавить заметки к блокам.

4. Демонстрация и сравнение полученного образовательного продукта (20 минут на УСР)

Организуется презентация, сравнение и групповое обсуждение результатов выполнения задания, их соответствия технологии создания ментальных карт.

5. Знакомство с культурно-историческим аналогом (15 минут на УСР)

Преподавателем дается оценка возможностей использования технологии ментальных карт в социальных науках (продолжение презентации «Ментальные карты»). 

6. Рефлексия (10 минут на УСР)

Студентам предлагается вернуться к целям занятия, проанализировать успешность их реализации и ответить на следующие вопросы:

  1. Удалось ли реализовать ваши цели, поставленные в начале занятия?
  2. Перечислите трудности, с которыми вы столкнулись при изучении темы. Как вы преодолевали эти трудности?
  3. Что вам удалось больше всего при изучении темы и почему?
  4. Что и почему у вас не получилось?
  5. Каков ваш главный результат по итогам изучения темы?
  6. Опишите свои эмоциональные впечатления на разных этапах занятия. Что труднее всего удалось в эмоциональном плане, а что – легче всего?

Критерии оценивания

При оценивании созданных обучающимися ментальных карт учитываются:

  • когнитивность и научность (оперирование научными понятиями и категориями, опора на научные положения, методологические подходы, закономерности и принципы) - 0-3 балла;
  • креативность (степень творчества и оригинальность работы, умение анализировать работу своего сокурсника, выявлять ее сильные и слабые стороны) - 0-3 балла;
  • четкость, аргументированность, полнота ответа (учитывается уровень доказательства личной точки зрения студента с опорой на концепции, теории и факты) - 0-2 балла;
  • коммуникативная активность в обсуждении работ других участников, в групповом исследовании и рецензировании - 0-2 балла.

Примеры, подтверждающие образовательные результаты

Выводы и рекомендации по использованию методической разработки 

Эффективность внедрения описанной методики подтверждается положительными эмоциональными откликами студентов на предложенную форму проведения занятия. Работая над открытым заданием, каждый студент получает возможность для творческого самовыражения, самореализации и создает собственный образовательный продукт – ментальную карту. Используемая методика наполнена личностно значимым для обучающегося смыслом, обладает высоким мотивационным потенциалом, способствует более глубокому усвоению изучаемой дисциплины, индивидуализирует обучение. Техника интеллект-карт активирует восприятие и память, а стремление студентов к созданию четко структурированной и легко воспринимаемой карты способствует большей осознанности в усвоении материала.

Преимуществом данной методики является и то, что она может быть использована на занятиях как в очном, так и дистанционном формате для систематизации учебного материала. Более того, мы пришли к выводу, что при дистанционном обучении не только можно, а даже необходимо применять технику интеллект-карт, поскольку в таком формате увеличивается объем самостоятельной работы студентов, в процессе чего каждый обучающийся должен не просто ознакомиться с большим количеством информации, но «пропустить через себя» программный материал, систематизировать его и выработать необходимые умения и навыки. Другими словами, ментальные карты могут выполнять роль своеобразного плана-конспекта, который студент составляет в процессе прослушивания видеолекции или изучения литературы по теме. И конечно, ментальные карты могут создаваться самим преподавателем для визуализации объектов, явлений, связей между объектами во время проведения видеолекции и т.д.

Данная методическая разработка может быть использована в преподавании дисциплин «Основы информационных технологий», «Информационные технологии», «Основы высшей математики», «Высшая математика».

Автор: О. А. Велько, Н. В. Кепчик