Воронович Дарья Викторовна, старший преподаватель кафедры социальной работы и реабилитологии факультета философии и социальных наук БГУ, г. Минск 
Учебная дисциплина «Психология риска и управление рисками проекта». 3 курс, 5 семестр, направление специальности 1-86 01 01-05 Социальная работа (социальное проектирование).
Количество часов на реализацию методической разработки: 4 часа (2 ч. практических занятий, 2 ч. УСР). Занятие проводится на образовательном портале факультета философии и социальных наук БГУ.
Тема занятия: «Риск как научное понятие».
Целеполагание педагога по отношению к индивидуальной самореализации студента при изучении данной темы:
- создать условия для самостоятельной постановки целей по отношению к теме занятия и творческой самореализации студентов через подготовку и защиту разработанных в группе идей;
- способствовать развитию умения формулировать научные понятия на основании личного опыта;
- стимулировать развитие коммуникативных навыков студентов во время презентации, защиты и обсуждения творческих проектов.
Круг реальных объектов действительности, предлагаемых студенту для изучения: риск как феномен и подходы к его интерпретации, ситуация неопределенности, неблагоприятный исход, действие на удачу.
Методы изучения реального объекта действительности: метод исследования, метод конструирования теорий; метод фактов; метод рефлексии.
Этапы занятия
I. Целеполагание студента
Задание выполняется на форуме Образовательного портала БГУ до выполнения открытого задания. Студентам предлагается сформулировать собственные цели занятия в виде вопросов в соответствии с изучаемой темой и разместить их на форуме образовательного портала. После чего обучающимся необходимо ознакомиться с целями друг друга, найти цели, похожие на свои, и при необходимости «подобрать» для себя подходящую.
II. Постановка проблемы и конструирование определения
Риск в широком смысле слова - характеристика ситуации, имеющей неопределенность исхода при обязательном наличии неблагоприятных последствий. В своей жизни каждый человек сталкивается с ситуацией риска. Все мы обладаем разной степенью готовности к риску, а следовательно, в ситуации риска действуем по-разному.
Вспомните ситуации, когда вам приходилось рисковать. Проанализируйте свое поведение в этих ситуациях, чувства и эмоции, которые вы испытывали. На основании результатов вашего анализа сформулируйте собственное определение понятия «риск» и разместите его на форуме образовательного портала. Ознакомьтесь с вариантами определений других студентов, проанализируйте их, выявите сходства и различия.
III. Открытое задание для изучения реального объекта действительности
(размещается на образовательном портале; группа студентов делится преподавателем на четыре подгруппы, каждая из которых получает свое задание; на выполнение отводится 1 неделя)
1 подгруппа. Рассмотрите понятие «риск» как действие на удачу. Приведите не менее пяти примеров жизненных ситуаций (личных или вымышленных), в которых действие в ситуации риска можно охарактеризовать как действие на удачу. Обсудите варианты с членами группы, составьте итоговый перечень примеров и разместите его на форуме образовательного портала.
2 подгруппа. Рассмотрите понятие «риск» как выбор из многих альтернатив. Приведите не менее пяти примеров жизненных ситуаций (личных или вымышленных), в которых действие в ситуации риска можно охарактеризовать как выбор из многих альтернатив. Обсудите варианты с членами группы, составьте итоговый перечень примеров и разместите его на форуме образовательного портала.
3 подгруппа. Рассмотрите понятие «риск» как действие в ситуации неопределенности. Приведите не менее пяти примеров жизненных ситуаций (личных или вымышленных), в которых действие в ситуации риска можно охарактеризовать как действие в ситуации неопределенности. Обсудите варианты с членами группы, составьте итоговый перечень примеров и разместите его на форуме образовательного портала.
4 подгруппа. Рассмотрите понятие «риск» как возможную опасность неблагоприятного исхода. Приведите не менее пяти примеров жизненных ситуаций (личных или вымышленных), в которых действие в ситуации риска можно охарактеризовать как действие в ситуации наличия опасности неблагоприятного исхода. Обсудите варианты с членами группы, составьте итоговый перечень примеров и разместите его на форуме образовательного портала.
IV. Демонстрация и сравнение полученного образовательного продукта
После размещения перечней в соответствующей ветке на форуме образовательного портала членам каждой подгруппы необходимо ознакомиться с примерами ситуаций других подгрупп, проанализировать и обсудить их. В процессе обсуждения студенты комментируют каждый пример своих коллег, отмечая моменты, которые оказались для них новыми, заставили поразмышлять или вовсе изменить своё мнение, а также выражают свое несогласие с примером, если таковое имеется. Между участниками подгрупп ведется дискуссия.
V. Сравнение образовательных продуктов студентов с культурно-историческим аналогом
- Студентам предлагается ознакомиться с научными концепциями, описывающими феномен риска, в частности изучить фрагмент пособия профессора Е. П. Ильина «Психология риска», представленный на образовательном портале в материалах темы.
- После изучения теории обучающимся необходимо сравнить собственные примеры ситуаций риска и примеры других подгрупп с предложенным в учебнике материалом, отметить совпадения и различия с научными определениями, сделать выводы.
VI. Рефлексия. Обобщение темы занятия и созданных образовательных продуктов
В чате образовательного портала студенты отвечают на предложенные вопросы. Кроме текста ответы могут быть представлены в формате видеофайла.
- Каковы были ваши цели занятия и насколько их удалось реализовать?
- Перечислите трудности, с которыми вы столкнулись. Какое задание вызвало наибольшие трудности?
- Что помогло вам преодолеть трудности?
- Каков главный результат для вас лично при изучении темы?
- Что вам лучше всего удалось при изучении темы? Почему?
- Что сегодня не получилось? Почему?
- Что бы вы посоветовали будущим студентам, изучающим эту тему?
Критерии оценивания работы на занятии:
- глубина и научность сконструированного определения (1–10 баллов);
- вариативность жизненных ситуаций в групповом задании (1–10 баллов в зависимости от количества примеров);
- наличие комментариев на форуме при обсуждении жизненных ситуаций других групп и их аргументированность (1–10 баллов);
- полнота ответов в рефлексии (1– 5 баллов).
Примеры, подтверждающие образовательные результаты
Сконструированные понятия
Результаты группового выполнения открытого задания
Фрагменты рефлексии студентов
Выводы и рекомендации по использованию данной разработки
Практическая эффективность проведения дистанционных эвристических занятий по дисциплине «Психология риска и управление рисками проекта» подтверждается положительными отзывами обучающихся на предложенный формат работы и успешными результатами их образовательной деятельности. Студентами в рефлексиях отмечено, в частности, что процесс изучения темы и выполнения предложенных заданий был интересным, творческим, нестандартным. Среди несомненных преимуществ организации интернет-занятия по технологии эвристического обучения можно выделить возможность выбора личной цели каждым студентом и создания индивидуального и группового образовательных продуктов в условиях отсутствия неправильных ответов, а также сопровождение всех этапов изучения темы групповым обсуждением процесса и полученных результатов, которое было успешно организовано даже несмотря на дистанционный формат взаимодействия.
Литература
- Эвристическое обучение. В 5 т. Т.3. Методика / под ред. А.В. Хуторского. – М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. – 208 с. (Серия «Инновации в обучении»).
- Король, А.Д. Педагогика диалога: от методологии к методам обучения: моногр. / А.Д. Король. – Гродно: ГрГУ, 2015. – 195 с.
