Воронович Д. В. Применение эвристических и проектных методов обучения на дистанционном занятии по дисциплине «Психология риска и управление рисками проекта»
Опубликовано 18 января 2021 в 12:00

Воронович Дарья Викторовна, старший преподаватель кафедры социальной работы и реабилитологии факультета философии и социальных наук БГУ, г. Минск 

Учебная дисциплина «Психология риска и управление рисками проекта». 3 курс, 5 семестр, направление специальности 1-86 01 01-05 Социальная работа (социальное проектирование).

Количество часов на реализацию методической разработки: 4 часа (2 ч. практических занятий, 2 ч. УСР). Занятие проводится на образовательном портале факультета философии и социальных наук БГУ.

Тема занятия: «Риск как научное понятие».

Целеполагание педагога по отношению к индивидуальной самореализации студента при изучении данной темы:

  • создать условия для самостоятельной постановки целей по отношению к теме занятия и творческой самореализации студентов через подготовку и защиту разработанных в группе идей;
  • способствовать развитию умения формулировать научные понятия на основании личного опыта;
  • стимулировать развитие коммуникативных навыков студентов во время презентации, защиты и обсуждения творческих проектов.

Круг реальных объектов действительности, предлагаемых студенту для изучения: риск как феномен и подходы к его интерпретации, ситуация неопределенности, неблагоприятный исход, действие на удачу.

Методы изучения реального объекта действительности: метод исследования, метод конструирования теорий; метод фактов; метод рефлексии.

Этапы занятия

I. Целеполагание студента

Задание выполняется на форуме Образовательного портала БГУ до выполнения открытого задания. Студентам предлагается сформулировать собственные цели занятия в виде вопросов в соответствии с изучаемой темой и разместить их на форуме образовательного портала. После чего обучающимся необходимо ознакомиться с целями друг друга, найти цели, похожие на свои, и при необходимости «подобрать» для себя подходящую. 

II. Постановка проблемы и конструирование определения 

Риск в широком смысле слова - характеристика ситуации, имеющей неопределенность исхода при обязательном наличии неблагоприятных последствий. В своей жизни каждый человек сталкивается с ситуацией риска. Все мы обладаем разной степенью готовности к риску, а следовательно, в ситуации риска действуем по-разному.

Вспомните ситуации, когда вам приходилось рисковать. Проанализируйте свое поведение в этих ситуациях, чувства и эмоции, которые вы испытывали. На основании результатов вашего анализа сформулируйте собственное определение понятия «риск» и разместите его на форуме образовательного портала. Ознакомьтесь с вариантами определений других студентов, проанализируйте их, выявите сходства и различия.

III. Открытое задание для изучения реального объекта действительности

(размещается на образовательном портале; группа студентов делится преподавателем на четыре подгруппы, каждая из которых получает свое задание; на выполнение отводится 1 неделя)

1 подгруппа. Рассмотрите понятие «риск» как действие на удачу. Приведите не менее пяти примеров жизненных ситуаций (личных или вымышленных), в которых действие в ситуации риска можно охарактеризовать как действие на удачу. Обсудите варианты с членами группы, составьте итоговый перечень примеров и разместите его на форуме образовательного портала.

2 подгруппа. Рассмотрите понятие «риск» как выбор из многих альтернатив. Приведите не менее пяти примеров жизненных ситуаций (личных или вымышленных), в которых действие в ситуации риска можно охарактеризовать как выбор из многих альтернатив. Обсудите варианты с членами группы, составьте итоговый перечень примеров и разместите его на форуме образовательного портала.

3 подгруппа. Рассмотрите понятие «риск» как действие в ситуации неопределенности. Приведите не менее пяти примеров жизненных ситуаций (личных или вымышленных), в которых действие в ситуации риска можно охарактеризовать как действие в ситуации неопределенности. Обсудите варианты с членами группы, составьте итоговый перечень примеров и разместите его на форуме образовательного портала.

4 подгруппа. Рассмотрите понятие «риск» как возможную опасность неблагоприятного исхода. Приведите не менее пяти примеров жизненных ситуаций (личных или вымышленных), в которых действие в ситуации риска можно охарактеризовать как действие в ситуации наличия опасности неблагоприятного исхода. Обсудите варианты с членами группы, составьте итоговый перечень примеров и разместите его на форуме образовательного портала. 

IV. Демонстрация и сравнение полученного образовательного продукта

После размещения перечней в соответствующей ветке на форуме образовательного портала членам каждой подгруппы необходимо ознакомиться с примерами ситуаций других подгрупп, проанализировать и обсудить их. В процессе обсуждения студенты комментируют каждый пример своих коллег, отмечая моменты, которые оказались для них новыми, заставили поразмышлять или вовсе изменить своё мнение, а также выражают свое несогласие с примером, если таковое имеется. Между участниками подгрупп ведется дискуссия.

V. Сравнение образовательных продуктов студентов с культурно-историческим аналогом

  1. Студентам предлагается ознакомиться с научными концепциями, описывающими феномен риска, в частности изучить фрагмент пособия профессора Е. П. Ильина «Психология риска», представленный на образовательном портале в материалах темы.
  2. После изучения теории обучающимся необходимо сравнить собственные примеры ситуаций риска и примеры других подгрупп с предложенным в учебнике материалом, отметить совпадения и различия с научными определениями, сделать выводы.

VI. Рефлексия. Обобщение темы занятия и созданных образовательных продуктов

В чате образовательного портала студенты отвечают на предложенные вопросы. Кроме текста ответы могут быть представлены в формате видеофайла.

  1. Каковы были ваши цели занятия и насколько их удалось реализовать?
  2. Перечислите трудности, с которыми вы столкнулись. Какое задание вызвало наибольшие трудности?
  3. Что помогло вам преодолеть трудности?
  4. Каков главный результат для вас лично при изучении темы?
  5. Что вам лучше всего удалось при изучении темы? Почему?
  6. Что сегодня не получилось? Почему?
  7. Что бы вы посоветовали будущим студентам, изучающим эту тему?

Критерии оценивания работы на занятии:

  • глубина и научность сконструированного определения (1–10 баллов);
  • вариативность жизненных ситуаций в групповом задании (1–10 баллов в зависимости от количества примеров);
  • наличие комментариев на форуме при обсуждении жизненных ситуаций других групп и их аргументированность (1–10 баллов);
  • полнота ответов в рефлексии (1– 5 баллов).

Примеры, подтверждающие образовательные результаты

Сконструированные понятия

Результаты группового выполнения открытого задания

Фрагменты рефлексии студентов

Выводы и рекомендации по использованию данной разработки

Практическая эффективность проведения дистанционных эвристических занятий по дисциплине «Психология риска и управление рисками проекта» подтверждается положительными отзывами обучающихся на предложенный формат работы и успешными результатами их образовательной деятельности. Студентами в рефлексиях отмечено, в частности, что процесс изучения темы и выполнения предложенных заданий был интересным, творческим, нестандартным. Среди несомненных преимуществ организации интернет-занятия по технологии эвристического обучения можно выделить возможность выбора личной цели каждым студентом и создания индивидуального и группового образовательных продуктов в условиях отсутствия неправильных ответов, а также сопровождение всех этапов изучения темы групповым обсуждением процесса и полученных результатов, которое было успешно организовано даже несмотря на дистанционный формат взаимодействия. 

Литература

  1. Эвристическое обучение. В 5 т. Т.3. Методика / под ред. А.В. Хуторского. – М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. – 208 с. (Серия «Инновации в обучении»).
  2. Король, А.Д. Педагогика диалога: от методологии к методам обучения: моногр. / А.Д. Король. – Гродно: ГрГУ, 2015. – 195 с.
Автор: Д. В. Воронович