Хуторской А. В., Хуторская Л. Н., Король А. Д. Вопрос как основа дистанционного диалога
Опубликовано 12 мая 2020 в 12:00

Проблематика дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций отчетливо обозначилась в современном образовании в связи с бурным внедрением в жизнь общества электронной почты E-mail, «Всемирной паутины» WWW и других возможностей Интернет.

Анализ накопленного опыта дистантного обучения позволяет сделать ряд выводов. Во-первых, выявить различные типы дистантного обучения и соответствующие им педагогические технологии [1]. В последние годы все большее распространение получает дистанционное обучение, основанное
на: интерактивном телевидении (two-way TV); компьютерных телекоммуникационных сетях (региональных, глобальных), с различными дидактическими возможностями в зависимости от используемых конфигураций (текстовых файлов, мультимедийных технологий, видеоконференций); сочетании технологий компакт-дисков и сети Интернет и др.

Во-вторых, констатировать, что телекоммуникационные средства сети Интернет способны не только расширять возможности, но и менять привычный смысл образования как передачи обучаемому знаний. Одно из главных таких изменений - переход от репродуктивного усвоения информации к интерактивным и продуктивным формам обучения, обусловленным интеграцией новейших педагогических технологий с телекоммуникационными технологиями. В-третьих, успех и эффективность применения дистанционного обучения разных типов зависит от степени теоретической разработки как общих, так и специфических форм, методов и приемов дистанционного обучения, а также от уровня подготовленности педагога. В-четвертых, выявлено, что соответственно различным типам дистанционного обучения устанавливаются цели, содержание, организационная структура, формы и методы обучения, система диагностики и оценки результатов. В каждом случае выстраивается своя система дистанционной деятельности обучающего или учебного учреждения, определяется концепция образовательного сайта и его развития.

Выбираемый тип дистанционного обучения позволяет организаторам учебного процесса планировать степень дистанционности (соотношение между очным и дистантным обучнием); степень персонализации (соотношение индивидуальных и групповых занятий); уровень творчества обучаемых и обучающих (соотношение между продуктивным и репродуктивным учением и преподаванием). В-пятых, сегодня мы находимся у истоков новой педагогики - дистанционной. Дидакты, педагоги, методисты, психологи изучают не педагогические факты и явления, которые возникают в дистанционном обучении, т.е. в деятельностях дистантного преподавателя и дистантного ученика.

Читать далее >>>

Автор: А. В. Хуторской, Л. Н. Хуторская, А. Д. Король
Источники:
Хуторской А. В., Хуторская Л. Н., Король А. Д. Вопрос как основа дистанционного диалога / А. В. Хуторской, Л. Н. Хуторская, А. Д. Король // Информатизация образования. – 2000. – № 3. – С. 13–27.