Межвузовский портал. Методология, содержание, практика креативного образования

Опубликовано 25 мая 2023 в 12:00

СЕМИНАР №1. «КАК РАЗРАБОТАТЬ ОТКРЫТОЕ (ЭВРИСТИЧЕСКОЕ) ЗАДАНИЕ»

Курбачёва Ольга Владиславовна, кандидат философских наук, доцент кафедры философии и методологии науки, ФФСН БГУ

1. Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Во время работы над заданием возникло понимание важности расширения диапазона средств и методов образовательной деятельности. Применение эвристических заданий позволит актуализировать и замотивировать студенческую аудиторию к самостоятельной работе, а также преодолеть рутинность образовательного процесса.

2. Каковы мои главные результаты сегодня?

Главный результат проделанной работы – это выход за пределы установленных сценариев и форматов проведения семинарских занятий. А формирование определенного макета эвристических заданий, позволит использовать его и на других семинарских занятиях и темах.

3. Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

Основная трудность, которая возникла при выполнении задания, носит содержательный характер. Так как тематика курса по философии предполагает большое и разнообразное количество интересных и актуальных вариантов для творческих заданий (человек, общество, наука, сознание, культура и др.). При этом важно не перейти тонкую черту, с одной стороны, излишнего упрощения, с другой стороны, - усложнения материала, а также исходить из актуальности и содержательности учебного материала.

4. Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Вопросы преимущественно связаны с выбором темы для задания, корректного алгоритма выполнения и рефлексии над тем, как в занятие интегрировать одновременно проверку пройденного учебного материала, творческий компонент работы, а также как сделать задание открытым и личностно-ориентированным.

Крыса Валерия Сергеевна, старший преподаватель кафедры дизайна моды

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Ощущение возврата во времена учебы в школе и институте для того, чтобы создать задание, которое будет понятно и интересно для студентов.

Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Выделение степени творчества и эвристичности в заданиях, через собственные внутренние ассоциации. Изучение дополнительных материалов по эвристическому методу обучения.

Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

Придумать интересное название задания (решение через постановку себя на место студента); разделить одно задание на несколько, так как обычно во время работы одно задание состоит из нескольких, без разделения.

Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Все было понятно во время объяснения материала и последующего закрепления.

Петрова Елена Геннадьевна, старший преподаватель, БГУ

1. Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Растерянность, неуверенность в правильности собственных действий. Досада из-за осознания собственной зашоренности. Азарт и дух соревнования, желание справиться с заданием не хуже коллег. Гордость за результат. Удивление от осознания, что составление эвристического задания само по себе является эвристическим заданием.

2. Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Удалось придумать задачу, которая, с одной стороны, является расчетной, а с другой – будет иметь собственные варианты решения и ответа в зависимости от выполняющего ее студента. В составлении задания помог личный опыт знакомства с чужими образовательными продуктами, в основном из области изучения иностранных языков, где большое количество заданий требует информации о личных особенностях и интересах студента. За счет этого удалось расширить и адаптировать типовую задачу о разложении вещества под формат открытого задания.

3. Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

Основные трудности были связаны с непониманием того, каким образом можно составить расчетную задачу так, чтобы ее ответ менялся в зависимости от решающего человека. Решила, что для этого нужно ввести в условие некий количественный параметр, различающийся у разных людей, и в качестве него выбрала массу тела. Кроме того, сложным оказалось написать преамбулу, а именно «мотивирующую» часть. Пыталась поставить себя на место студента, столкнувшегося с таким заданием, и понять, возникнет ли у меня интерес и желание его выполнить.

4. Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Что делать, если задание не заинтересовало студента, либо он отказывается его выполнять в связи с боязнью провала («не знаю, как его решать»)? Как оценивать творческий аспект в решении подобных задач, если они все равно являются расчетными? Не считается ли, что в эвристическом задании форма («креативность») по умолчанию превалирует над содержанием (фактической наполненностью)?

Гутовская Марина Степановна, доктор филологических наук, доцент, заведующий кафедрой английского языкознания БГУ

1. Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Теоретически признавая значимость эвристического образования, его роль в развитии когнитивных, креативных, оргдеятельностных качеств личности обучающихся, повышении мотивации, все же считала его энергозатратным и для преподавателя («вырастить» знание изнутри сложнее, чем дать информацию), и для студентов (не все студенты готовы к интеллектуальным челленжам: создать собственный образовательный продукт ‒ сопоставить образовательный продукт с его культурно-историческим аналогом и внести корректировки ‒ рефлексивно осмыслить результаты учебной деятельности) и поэтому в практике преподавания непростой дисциплины «Когнитивная фразеология» чаще использовала более традиционные методы.

Лекция, последующая работа в группе по составлению открытого задания и, самое главное, комментарии автора программы повышения квалификация по поводу составленных в разных группах заданий, позволили мне изменить отношение к методике эвристического обучения и понять, как методически грамотно разработать открытое задание по своей дисциплине. Этот опыт помог мне развить свой профессиональный потенциал, выйти за рамки привычной преподавательской практики.

Дедолко Юлия Владимировна, магистр философии, старший преподаватель, кафедра философии и методологии науки ФФСН БГУ

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Сомнения. Чувство неудовлетворенности результатом.

Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Разработано эвристическое занятие по философии. Внутренние факторы: любознательность, коммуникативность, желание развиваться в профессиональной сфере. Внешние факторы: участие в ППК «Методология, содержание, практика эвристического обучения», коллективная работа в процессе освоения базовой методологии проектирования открытых занятий.

Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

Поиск подходящей темы, соответствующей требованиям программы и учитывающей личную заинтересованность, внутреннюю мотивацию студентов. Трудность преодолена путем рефлексии над опытом работы в студенческой аудитории с целью выявления тем и проблем, нашедших отклик и вовлеченность в дискуссиях на занятиях.

Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Существует ли «идеальный образец» эвристического задания?

Емельянович Ольга Викторовна, старший преподаватель кафедры государственного управления, заместитель декана по международному сотрудничеству и интернационализации образования юридического факультета БГУ

1.Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Мне всегда интересно разрабатывать эвристические задания, я часто использую эвристические методы обучения в своей работе. Это здорово и увлекательно. Я уверена, что такие задания помогают раскрыться студентам не только профессионально, но и личностно.

2.Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Студенты погружаются в дисциплину «Международное экономическое право» и понимают, что многие вопросы не являются сугубо теоретическими. Они получают новый эмоциональный и когнитивный опыт. Им становится интересно следить за поставленными вопросами и «вне аудитории», после прохождения курса. Т.е. происходит формирование долгосрочного интереса к изучаемому предмету. Я всегда стараюсь заинтересовать обучающихся преподаваемым предметом.

3.Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

Были моменты студенческой пассивности, когда требовалось больше моих усилий, чтобы мотивировать студентов к интерактивному взаимодействию.

4.Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

У меня пожелание – больше творческого подхода при проведении лекций и семинарских занятий, если речь идет о социально-гуманитарных дисциплинах.

Журавская Ольга Сергеевна, доцент кафедры международных отношений ФМО БГУ

1. Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Прежде всего, эмпатийные, желание поставить себя на место студента, не перегрузить задание дополнительными действиями.

Главный результат – сформулированное задание с возможностью студентов самостоятельно выработать алгоритм решения, открытое задание без готового ответа. Внешние факторы – знакомство с новым методом, проработка алгоритма составления задания на лекции и семинаре с коллегами.

3. Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

Сформулировать такое задание, чтобы в один шаг решалось.

4. Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

После обсуждения примеров заданий совместно с автором курса и коллегами вопросов не возникло.

Ильюшёнок Илья Николаевич, канд. биол. наук, доцент кафедры генетики биологического факультета БГУ

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Это было достаточно интересно. Тем не менее, я испытывал некоторое сопротивление в связи с трудностями (см. ниже).

Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Мне кажется, благодаря настойчивости и фантазии удалось составить неплохое задание в соответствии с технологией.

Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

К сожалению, всё время пытаешься думать, куда бы «впихнуть» эвристическое задание в рамках тех дисциплин, которые читаешь прямо сейчас, что, конечно, хорошо, однако работу затрудняет. В итоге полученное задание связано с проводимыми мной занятиями в большей степени косвенно. Тем не менее, рассматриваю его как тренировочное, для освоения образовательной технологии и раскрепощения фантазии.

Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Насколько велик элемент эвристичности в наших лабораторных и практических занятиях, особенно в рамках специальных практикумов? Хотя студенты в рамках занятий, которые веду я, выполняют задания без однозначно правильного ответа, они не являются чистыми эвристическими, т.к. имеют сниженную личностную значимость. Важно ли (и нужно ли?) непременно повышать её?

Кондрев Виталий Сергеевич, старший преподаватель кафедры аналитической химии, старший преподаватель кафедры неорганической химии (по совместительству) химического факультета БГУ

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Как ни странно, при общем богатом словарном запасе было ощущение неловкости при описании задания. Правильные ли слова я подбираю? Однозначно ли всё изложено? На что еще обратить внимание? Однако после выполнения задания появилось привычное чувство легкости и радости за качественно (по моему мнению) выполненную работу. Я знаю, что, если что-то сделал не так, мне помогут, подскажут, направят. И вот это «чувство локтя», чувство команды очень поднимает настроение.

Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Во-первых, для выполнения задания потребовалось время, причем, его пришлось вычленить из достаточно плотного графика. Так что, благодаря курсам, я потихоньку совершенствую и тайм-менеджмент J Во-вторых, при столь разрозненных знаниях в голове их структурирование, выстраивание аккуратного и, на мой взгляд, методически грамотного занятия получилось благодаря обычной усидчивости, сосредоточенности, возможности отвлечься от «информационного шума». А внешние факторы успешного выполнения задания просты: создай себе приятные условия, ибо от внешнего спокойствия будет выстраиваться спокойствие внутреннее.

Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

Трудностей хватало: это и нехватка свободного времени, и необходимость выполнять свои трудовые и сторонние обязанности. А как я их преодолел – см. п. 2 J

Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

В первую очередь, к себе: что еще можно сделать? Что еще можно улучшить? Как замотивировать себя на составление таких заданий, а студентов на их выполнение? Как преодолеть противодействие коллег, когда обсуждаешь на кафедре выполнение такого задания («мы по-старому учим, и все хорошо, а ты тут не пойми что предлагаешь»). Такое бывало в прошлом, посмотрим, как они отреагируют в будущем, когда буду «обкатывать» такую форму занятия.

Коршук Виктория Владимировна, заместитель декана по международной деятельности и интернационализации образования, доцент кафедры периодической печати и веб-журналистики факультета журналистики БГУ

1. Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Удивительное чувство, когда продумываешь открытое эвристическое задание, одновременно выполняя подобное как ученик, вместе с тем фокусируясь на одном – научиться и научить создавать свое знание. Эвристические задания органично вписываются в журналистские дисциплины, в практическую канву этой творческой профессии. Журналист часто обретает эврику при сборе, осмыслении информации, на основе полученного опыта ищет новые смыслы и задается новыми вопросами. Развитое эвристическое мышление особенно важно для начинающего журналиста, не всегда ориентирующегося в социальном, экономическом, политическом пространстве государства и мира.

Задание, которое удалось разработать, отлично подходит для выполнения как белорусскими студентами, так и иностранными студентами. Поскольку позволяет учесть среду профессиональной деятельности будущего журналиста.

3. Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

Нужно было соотнести объем задания с отведенным количеством времени. Сложность возникла с формулировкой преамбулы, несмотря на очевидность лично-значимого компонента в данном задании.

4. Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Какие могут быть еще эвристические задания по данному курсу? Как найти лично-значимый компонент в том, к чему студент не проявляет интереса?

Кошелева Наталья Владимировна, доцент, доцент кафедры истории древнего мира и средних веков, исторический факультет БГУ

1. Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

До начала составления задания были опасения, что эта «операция» затянется, но как только тема была выбрана – все пошло быстро и самое главное – увлекательно. При составлении задания проснулся азарт и необычайно приподнятое настроение. Можно сказать, что это задание «сделало мой день»!

Пришло осознание, что с четким алгоритмом разработка эвристических заданий оказалась приятным процессом – задание «само» сложилось в голове, его только нужно было перенести на бумагу. Главное открытие дня: практически любое закрытое задание можно трансформировать в эвристическое.

3. Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

Были опасения, что не получится сделать из фактически закрытого задания эвристическое. Все оказалось довольно просто: нужно, отталкиваясь от уже известного (в данном случае – органы высшей власти в Иране), предложить что-то нестандартное: нахождение «слабых мест» в системе высших органов Ирана и предложение своего варианта. Такая постановка задачи не имеет однозначного решения. Главное, как студенты обоснуют свою предложенную модель стабильного управления.

4. Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Не уверена в привлечении внимания студента к данному заданию – насколько можно заинтересовать предложенной мною преамбулой? В связи с этим возник вопрос: а как замотивировать студента по заданиям, относящимся к истории древних цивилизаций? Как тут личностно «зацепить» обучаемого?

Малюгин Владимир Ильич, доктор эконом. наук, зав. кафедрой ММАД ФПМИ БГУ

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Необходимость лаконично, строго и корректно излагать формулировки, требования и ожидаемые результаты по заданию в привлекательной форме, пробуждая интерес обучаемого к теме задания и его выполнению.

Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Посмотрел с другой для стороны на методику формирования творческих заданий для обучающихся. Подумал – что-то в этом есть и нет предела совершенству.

Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

Трудность – собрать в одно целое, многочисленные элементы этой методики, чтобы получилось что-то полезное и интересное для повышения уровня обучения.

Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Вопросов осталось еще много. Требуется больший опыт использования донного подхода.

Мямин Владислав Евгеньевич, доцент, доцент кафедры микробиологии, биологический факультет БГУ

1. Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

В процессе работы возникло чувство удовлетворения от того, что получается нестандартный образовательный продукт, который заставит студентов хорошенько подумать.

Главный результат – четкое понимание алгоритма создания открытого задания благодаря как прослушанной лекции, так и работе в команде.

3. Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

Особых трудностей во время выполнения задания не возникало.

4. Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Скорее возникают вопросы к студентам, которые будут делать это задание (и похожие) в следующем году. Интересно, насколько тяжелым оно для них окажется?

Нагорный Юрий Евгеньевич, старший преподаватель, кафедр био- и наномеханики, механико-математический факультет

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Возникло чувство удовлетворенности. На каждой итерации переделывания задания ощущал как оно становится лучше, яснее и это грело душу.

Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Удалось создать хлесткий заголовок и мотивационную часть задания, доработать уже существующее задание с учётом необходимости включить в него эвристическую часть. Желание сделать красивый продукт, потребность в создании интересного студентам.

Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

С одной стороны, открытость задания подразумевает возможность творческого не алгоритмизированного подхода. С другой стороны, отсутствие чётких рекомендаций может ввести в замешательство студента. Поэтому задания фактически состоит из двух частей. В начале предложенные методики дают широкое поле деятельности студента в составлении первоначального набора запросов, затем идёт жёсткий алгоритм составления семантического ядра и в конце указаны какие параметры учитывать при составлении метода ранжирования, а создание самого метода отдано на усмотрении студента. Таким образом, как минимум будет выполнена часть задания. В результате и студенту приятно, что он что-то сделал и оценивать легче.

Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Как соблюсти баланс между жестким алгоритмом действий и эвристической частью? Когда имеет смысл заставлять человека “изобретать велосипед”?

Побережная Ольга Евгеньевна, доцент, заместитель декана по учебной работе и образовательным инновациям, юридический факультет БГУ

1. Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Любопытство, интерес, ощущение новизны, ответственность за качество понимания метода и выполнения задания

Преодоление барьера новичка и разработка самого задания. Очень помогли презентация, алгоритм разработки эвристического задания, предыдущая работа в команде и рефлексия над ошибкам

3. Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

Точное определение эвристического метода. Пыталась преодолеть, поставив вопрос «А как бы я выполнила данное задание?

4. Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Как сделать задание кратким, избегая избыточности? Как избежать излишней сложности в задании?

Радевич Екатерина Владимировна, старший преподаватель, кафедра философии и методологии науки БГУ

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Первоначально шло внутренне сопротивление нестандартному подходу при разработке задания. Все время приходилось преодолевать соблазн сделать закрытое задание по привычной схеме, так как пойти по другому пути оказалось даже сложнее, чем может показаться на первый взгляд.

Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Сегодня я смогла «сломать» свои стереотипы при подходе к процессу обучения, где сам студент рассматривается не как реципиент, а как субъект, при чем активный и действующий. Свою роль преподавателя в этом процессе также пришлось пересмотреть, т.к. все время держала в голове мысль о том, что нужно не вложить знания в студента, а вызвать интерес и пробудить в нем дух исследователя.

Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

Самая главная трудность – это буквально заставить себя пойти другим путем. В такие моменты начинаешь понимать, как трудно формируются новые нейронные связи, но ощущаешь это буквально физически. Приходилось себя заставлять остановиться и попытаться поставить на место студента, чтобы выявить его личностно-значимый компонент.

Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Первый вопрос возник именно к самой себе. Почему так сложно оказалось перевести фокус внимания с препоДАВАНИЯ знаний к попытке мотивировать студента самому выстроить исследование и дать новые, неизвестные даже мне, варианты ответа? И второй вопрос к руководителю курса по поводу готового образовательного продукта: что именно имеется в виду под этим образовательным продуктом, который должен создать сам студент?

Репин Виталий Валерьевич, доцент кафедры истории южных и западных славян исторического факультета БГУ, кандидат исторических наук, доцент

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Воодушевление от идеи гармонично интегрировать довольно абстрактную тему через личный опыт обучающегося (вживание в роль конкретного исторического деятеля, на изучение биографии каждого из которых по отдельности не хватило бы времени в рамках курса).

Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Результат — адаптация на мой взгляд одной из самых интересных тем курса в формат активного ролевого участия студентов. Внешний фактор — стремление избежать традиционной формы проведения семинарских занятий по курсу (ответы на вопросы, защита рефератов).

Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

Трудность — максимально детально, но в то же время лаконично и доступно написать технологию выполнения задания.

Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Какой процент эвристических заданий допустим в рамках заданий по стандартному общему курсу?

Русь Ольга Борисовна, доцент, доцент кафедры молекулярной биологии биологического факультета БГУ

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Было интересно создавать совершенно новый образовательный продукт – открытое эвристическое задание, охватил своего рода азарт.

Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Сделала новое задание по преподаваемой дисциплине; надеюсь, что оно относится к категории заданий открытого типа.

Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

До конца самой сложно пока в полной мере оценить, истинное ли эвристическое задание получилось, либо оно частично закрытое.

Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу) нет вопросов

Сергеева Виктория Владимировна, кандидат филологических наук, доцент кафедры теории и практики перевода факультета социокультурных коммуникаций БГУ

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Во время работы над заданием у меня возникли чувства волнения и большой ответственности за предстоящий результат. Как сформулировать задание, чтобы оно было понятным для студентов, но в то же время нестандартным, креативным, мотивирующим и полезным для каждого из них?

Сейчас необходимо действовать не по шаблону, а стать создателем своего «волшебного сундучка идей», своего уникального набора креативных эвристических заданий, которые позволят нам непрерывно получать поток новых идей и создать креативную команду единомышленников. Ведь наша главная цель – вызвать у студентов интерес к познанию, побудить к творчеству и позволить им реализовать свое креативное эго.

Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Из внешних факторов, способствующих пониманию алгоритма создания задания, были очень полезны новые знания, полученные на первой лекции автора и ведущего курса Короля А.Д., а также во время разработки и обсуждения выполненных в группе заданий.

Из внутренних факторов наиболее ярким является большой интерес к новым видам и подходам к обучению других и познанию себя.

Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

Из основных трудностей, которые встретились во время выполнения задания, можно отметить следующие:

– из нескольких десятков идей выбрать одну, наиболее интересную и осуществимую;

– четко определиться с объемом задания;

– выбрать подходящее название для задания.

Как преодолевала эти трудности: ставила себя на место обучающегося, чтобы оценить предстоящие действия, время, усилия, необходимые для выполнения задания, а также представить окончательный результат в виде образовательного продукта. Разделила задание на несколько составляющих для поэтапного воплощения основной идеи.

Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу)

В какой пропорции наиболее эффективно сочетать эвристические задания с традиционными?

Толстоногова Ирина Викторовна, старший преподаватель, факультет журналистики БГУ

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Во время работы над заданием №1 я испытала состояние творческого поиска и мне не терпится апробировать данное эвристической задание со своими студентами.

Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

К своим главным результатам могу отнести тот факт, что я могу применить алгоритм создания эвристического задания к конкретной группе, конкретной дисциплине и конкретной теме. Основным фактором достижения этих результатов является внутренняя мотивация.

Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

К основным трудностям отнесу тот факт, что данное задание существует пока только «на бумаге» и нет уверенности, что студенты с ним справятся. Только после апробации станет понятно, какие этапы добавить, а какие убрать.

Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу)

Очень хотелось бы получить обратную реакцию от автора и ведущего курса, руководителей курса и коллег на данное занятие, чтобы получить советы по его улучшению.

Филиппова Светлана Николаевна, доцент кафедры клеточной биологии и биоинженерии растений БГУ

При составлении открытого задания я чувствовала, что в своей педагогической деятельности я, как электрон, поглотивший энергию в виде кванта света, перехожу на новый «энергетический» уровень. С одной стороны, это меня немного пугало, потому что приходило ощущение попадания в новую реальность, наполненную ответственностью за приобретенные знания, а с другой стороны – вносило интригу в дальнейшее познание себя и открытие своих новых возможностей.

Федюшко Илья Александрович, магистр, ассистент кафедры ботаники биологического факультета БГУ

1. Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Заинтересованность в разработке задания, которое облегчит изучение морфологии растений, запоминание сложной терминологии путём открытия для себя иллюстрированного представления ботанических терминов.

Усвоил и закрепил на практике предложенный материал по составлению эвристических заданий.

3. Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

Сформулировать задание так, чтобы было просто и доступно понять и решить поставленную задачу.

4. Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу)

На данный момент затрудняюсь ответить.

Филипцова Галина Григорьевна, доцент, доцент кафедры клеточной биологии и биоинженерии растений биологического факультета БГУ

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Главное мое ощущение при выполнении этого задания «Это реально сложно совместить в задании личностную мотивацию студента и получение определенного образовательного продукта, важного с точки зрения изучаемого предмета».

Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Главные результаты «Чем больше работаешь над заданиями, тем больше идей появляется, хотя они еще не всегда могут быть оформлены в окончательный вариант».

Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

Одна из возникших трудностей -- «достаточно сложно кратко и емко сформулировать задание».

Шишонок Маргарита Валентиновна, доцент, доцент кафедры высокомолекулярных соединений Белорусского государственного университета

1. Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

В процессе работы возникли ощущения ученика: вовлечение в новый процесс, заинтересованность новыми задачами, стремление их решить.

Сделаны два общих задания, которые включают несколько конкретных. Конкретизация возможна за счет варьирования и сочетания указанных в задании разных объектов.

3. Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

Трудности во время выполнения задания — поиск и формулировка главного мотивационного элемента — личностно значимого компонента задания. Попыталась преодолеть конкретизацией целей.

4. Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Вопросы, возникшие в связи с темой дня, — верно ли выполнены задания?

Конева Наталия Сергеевна, доцент кафедры физики твердого тела и нанотехнологий физического факультета БГУ.

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1? Вовремя работы над заданием у меня возникло ощущение необходимости привлечения студентов к процессу формулирования задания. Благодаря этому удалось сформулировать и апробировать в группе студентов креативно когнитивное задание.
Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Благодаря тесному сотрудничеству со студентами у меня получилось сформулировать более понятное для них задание.

Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

Основной трудностью при выполнении задания был очень интенсивный рабочий график. Благодаря очно-дистанционной форме проведения занятий, тесному сотрудничеству с руководителями курса, а также студентами курса, удалось решить поставленную задачу.

СЕМИНАР № 2. «МОЕ ЭВРИСТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ»

Емельянович Ольга Викторовна, заместитель декана на общественных началах, старший преподаватель кафедры государственного управления юридического факультета БГУ

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

В первую очередь, мне было интересно разрабатывать задание. Я позитивно отношусь к заданиям, которые требуют интерактивного взаимодействия со студентами.

Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Главный результат моей работы – это достижения моих студентов. Для меня важно своевременное качественное выполнение заданий и творческий подход. После выполнения интерактивных заданий мне важно видеть личный прогресс. Когда я вижу прогресс студентов, я рада итогам совместной работы.

Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал(а) (пытался(лась) преодолевать)?

Отсутствие мотивации студентов в начале задания. Требуются мои усилия для того, чтобы максимально их заинтересовать.

Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Мне интересен курс и задания, а также очень важна обратная связь.

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

На фоне сильной загруженности последнего рабочего месяца перед отпуском, и тоскливых мыслей о необходимости «что-то делать по работе» в выходной, с началом разработки задания произошел прилив откуда-то взявшихся сил и энтузиазма. Есть расхожее выражение - «душа поет». В моем случае - «разум поет»! Приятно любоваться своим творением, даже если оно и несовершенно…

Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Осознание того, как важна детализация. Замысел может быта великолепен, однако при плохой проработке большая часть достоинств задуманного теряется.

Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал(а) (пытался(лась) преодолевать)?

Основной трудностью до сих пор является мотивация студентов – как пробудить личностную заинтересованность у студентов к сюжетам истории такой древности. Не уверена в корректности формулировки целеполагания студентов.

Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Насколько уместно вводить задания по истории, предполагающие сослагательное наклонение? Да, они креативны, и эта форма известна с древних времен – Тит Ливий задавался еще в I в. до н.э. вопросом, кто победит: Александр Македонский или Юлий Цезарь… Но многие современные историки критикуют такой подход.

Крыса Валерия Сергеевна, старший преподаватель кафедры дизайна моды ФСК БГУ

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №2?

Легкой неопределенности, так как в дизайне задания подразумевают в своем большинстве творчество. И нужно разделить творческие и эвристические методы.

Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Изучение дополнительного материала по разработке эвристических занятий в дизайне одежды, по разделению заданий на более маленькие. Так как конструирование и технология швейного производства предполагает задания больших объемов, с предварительным изучением материалов для создания модели изделия (коллекции), затем выбор и обоснование методики конструирования и технологии обработки изделия, а затем выполнение модели в материале.

Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал(а) (пытался(лась) преодолевать)?

Разработка небольших заданий. Пыталась достичь через разделение одного задания на составляющие.

Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Задания в дизайне чаще всего заведомо творческого характера и готовых ответов не имеют. Это постоянный поиск студентов и обоснование от выбора источника творчества до изготовления готового изделия. То есть получается, что в дизайне все задания открытого типа?

Петрова Елена Геннадьевна, старший преподаватель, кафедра физической химии

1.Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №2?

Во время работы над заданием наиболее сложным было определиться с темой, которая будет рассматриваться во время него, поскольку каждое семинарское занятие по преподаваемой дисциплине посвящено исключительно решению задач. Сложно было заставить себя переключиться с наработанного алгоритма проведения занятия к другому формату. Однако в результате появилось ощущение, что учебный процесс может быть гораздо более гибким даже без отступления от заданного содержания занятия.

Удалось предложить формат занятия, раскрепощающий студентов и побуждающий их общаться друг с другом и делиться своими идеями. Из опыта знаю, что на классических занятиях отстающие студенты боятся признаться, что им что-то неясно, либо что их вопрос покажется дурацким и негативно скажется на отношении преподавателя к ним. Работа в группе позволяет таким студентам получать помощь от «знающих» товарищей, а тех, в свою очередь, побуждает оказывать эту помощь во имя общего результата.

3. Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал(а) (пытался(лась) преодолевать)?

Сложно было определиться с форматом проведения занятия, позволяющим за относительно небольшое время оценить знания каждого из группы студентов (обычно 20-25 человек). Поэтому почти сразу стало понятно, что как минимум часть работы должна выполняться в группе и представляться от ее имени. Смутила необходимость разработки шкалы оценивания, поскольку традиционно на наших занятиях по разбору и решению задач оценки не выставляются, а оцениваются только итоговые контрольные работы.

4. Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Всегда ли необходимо иметь шкалу оценивания и в принципе ставить оценку за учебное эвристическое задание? Можно ли просто дать перечень характеристик «полноты» выполнения задания, позволяющих студенту самому понять, насколько успешно он с ним справляется? Ведь на самом деле далеко не все выполняемые задания выполняются на оценку.

Сергеева Виктория Владимировна, кандидат филологических наук, доцент кафедры теории и практики перевода ФСК БГУ

1.Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №2?

Я почувствовала себя изобретателем нового летательного аппарата, человеком, который прописывает все этапы его создания и с нетерпением ждет его первого запуска. То же волнение, та же ответственность, но неизменная вера в успех.

Главный результат сегодня – практически готовый план занятия эвристического типа, которое, надеюсь, будет проведено уже совсем скоро.

Настойчивость и уверенность в своих силах.

Наиболее сложным этапом разработки занятия эвристического типа стало целеполагание, особенно с позиции студента.

Благодаря лекции автора курса А.Д. Короля и тщательному обсуждению выполненных заданий на семинаре трудности были минимизированы.

4. Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

В какой форме наиболее эффективно и корректно прописывать целеполагание студента и главную проблему занятия с позиции его самореализации?

Толстоногова Ирина Викторовна, старший преподаватель, кафедра международной журналистики факультета журналистики БГУ

После выполнения задания №2 присутствует приятная творческая усталость, которую хочется испытывать еще и еще. Процесс создания эвристического занятия является очень захватывающим, но при этом довольно непростым и требует много времени. Такой «оксюморон» педагогической деятельности, безусловно, позволит разнообразить не только сам академический процесс, но и подготовку к нему, которая порой превращается в рутину.

Основная трудность заключалась в выборе приемов целепологания студентов, т.к. ранее не работала с ними. Пришлось прибегнуть к изучению дополнительной литературы.

Федюшко Илья Александрович, ассистент, кафедра ботаники биологического факультета БГУ

1. Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием?

Соглашусь с тем, что составления заданий – это искусство, которое можно постигать и усовершенствовать как навык.

2. Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня

Как предложить студенту больше одной цели к занятию, если основная задача преподавателя показать то, что студент не может увидеть и понять без разбора на лабораторном занятии?

1. Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №2?

Работа оказалась намного сложнее, чем усилия, затраченные на выполнение задания № 1.

2.Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Разработанный план нового занятия.

Непонимание некоторых пунктов «Алгоритма разработки эвристического занятия», что обусловлено моим вынужденным отсутствием на лекции 02.06.2023. Преодоление посредством многократного чтения презентации лекции (от 02.06.2023), рекомендованной литературы, а также методических разработок эвристических занятий, опубликованных на Межвузовском портале «Методология, содержание, практика креативного образования».

4. Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

В «Алгоритме разработки эвристического занятия» есть пункт «Главная проблема занятия с позиции самореализации студента». Что здесь понимать под проблемой: задачу занятия или нечто, трудно осуществимое?

Курбачёва Ольга Владиславовна, кандидат философских наук, доцент кафедры философии и методологии науки БГУ

1. Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием? 2. Каковы мои главные результаты сегодня?

Разрабатывая эвристическое занятие, неминуемо приходишь к выводу, что оно интересно и полезно, не только потому что ориентировано на индивидуальные особенности студента и позволяет ему стать со-творцом нового знания или в целом разнообразить привычные шаблоны и формы занятий. Но эвристическое занятие не менее важно и для самого преподавателя: оно позволяет углубиться в тему, найти/открыть новые грани своего профессионального и творческого потенциала, а также создать уникальную тонкую атмосферу взаимообогащения и доверия со студентом. Используя различные технологии и формы проведения занятий, преподаватель демонстрирует студентам свою заинтересованность и увлеченность предметом, тем самым заряжая и мотивируя студенческую аудиторию.

Одна из сложностей с которой я столкнулась в процессе работы – как найти оптимальный способ организации целеполагания студентов, а после связать целеполагание студентов с итоговым обобщением темы семинарского занятия.

4. Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Как найти гармоничное сочетание лаконичности, нетривиальности, умеренной сложности, творчества и познавательности в одном задании?

Дедолко Юлия Владимировна, магистр философии, старший преподаватель, кафедра философии и методологии науки ФФСН БГУ

1. Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Ощущение дежавю. На практике часто использовала элементы эвристических заданий, но несистемно и без знания методики, по наитию. Интерес, включенность в процесс, бо́льшая уверенность при составлении задания.

Составлено эвристическое задание, которое с незначительными доработками возможно внести в учебную программу и апробировать в учебном процессе. Внутренние факторы: любознательность, коммуникативность, желание развиваться в профессиональной сфере. Внешние факторы: участие в ППК «Методология, содержание, практика эвристического обучения», коллективная работа в процессе освоения методик проектирования открытых занятий.

Не возникли. Алгоритм составления задания был освоен в процессе групповой работы на семинаре, учтены замечания и пожелания, сделанные в процессе обсуждения.

4. Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Решаются в ходе семинаров и выполнения заданий.

1. Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Для меня очень важно, чтобы студент прочувствовал проблемы, которые мы поднимаем во время курса, был вовлечен в их решение и ощущал при этом вдохновение. Занятие эвристического типа прекрасно решает данные задачи. Разработка открытого занятия – достаточно трудоемкий процесс, который позволяет оптимизировать время преподавателя, затрачиваемое на объяснение материала, а также время студента, которое уходит на его усвоение.

Удалось определить достаточно четкие цели и алгоритм действий для себя и студентов, которые сделают занятие занимательным и продуктивным для каждой из сторон.

У нас была пошаговая инструкция по разработке занятия эвристического типа, которая позволила упростить и детализировать данный процесс. Вместе с тем, она не ограничивает фантазию преподавателя в выборе инструментов реализации поставленной цели.

Самая большая трудность – упаковать свою фантазию во время, отведенное на тему. Решить эту проблему помогает детализация этапов занятия в точности до минут.

4. Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Во время выполнения эвристических заданий студент очевидно затрачивает много энергии на мыслительный процесс. Каким должно быть оптимальное соотношение такого типа занятий в сравнении с другими, чтобы не допустить перегруженности обучающегося?

Недзьведь Ольга Валерьевна, к.т.н., доцент кафедры клеточной биологии и биоинженерии растений, биологический факультет, БГУ

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Очень интересно готовить занятия открытого типа, и я точно буду экспериментировать с ними в будущем. Использование таких заданий для итогового занятия кажется удачным, потому что, во-первых, все темы пройдены, студенты владеют материалом, и это предоставляет больше возможностей для составления заданий, и для более глубокого, цельного понимания курса.

Радевич Екатерина Владимировна, старший преподаватель, кафедра философии и методологии науки ФФСН

1. Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Наконец появилось чувство, что я не блуждаю в темном лесу. Начало появляться понимание того, что под собой подразумевает эвристическое занятие, в сторону чего мы поэтапно движемся.

Пожалуй, одним из главных результатов сегодня является то, что появилось четкое понимание того, что такое «открытое задание». Это стало возможно, с одной стороны, благодаря разбору занятий и открытых заданий коллег, а с другой стороны, новому подходу к обучению, который я освоила за этих два занятия, которые мы прошли.

Основная трудность на данном этапе возникла при формулировании целеполагания студента. Все время был соблазн сделать это за него, а не создать условия для достижения студентом собственных целей.

4. Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Как правильно формировать целеполагание студента, чтобы не делать это за него?

Ильюшёнок Илья Николаевич, кандидат биологических наук, доцент кафедры генетики биологического факультета БГУ

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №2?

Это был достаточно интересный опыт, впервые удалось сформулировать задание, в полной мере применимое к курсу, в рамках которого я веду занятия.

Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Фактически, разработан план-конспект занятия, которое в реальности можно было бы провести. Хорошо, что я читал книги Грегори Бейтсона, из которых и почерпнул некоторые идеи для этого занятия.

Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал(а) (пытался(лась) преодолевать)?

Ощущаю нехватку теоретической подготовки по педагогике. Когнитивные методы, оргдеятельностные методы… эти определения уже достаточно прочно забылись, поэтому не всегда просто понимать, что именно требует описать технология подготовки задания и занятия. Также сложно применять это к конкретным дисциплинам в рамках твоего «родного» образовательного цикла, т.к. он очень плотно завязан на определённых лабораторных работах. В последнем случае помогает полученная на семинаре рекомендация ориентироваться на наиболее проблемные и комплексные области дисциплины, на «верхушки».

Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Почему-то возникает ощущение, что у гуманитарных специальностей с эвристикой проще. Естественники получат в основном либо исследовательское занятие в увлекательной форме, но не подлинно эвристическое (за счёт критериев личностной значимости или за счёт наличия/отсутствия правильного ответа), либо непропорционально дорогое с материальной точки зрения задание, либо задание недорогое с точки зрения расходников, но школьного уровня.

На этом срединном этапе возникло ощущение, что разработать качественное занятие эвристического типа у меня получилось, и овладеть методикой эвристического обучения мне удастся.

Но остаются вопросы. Основным результатом моей дисциплины «Когнитивная фразеология» является презентация и защита подготовленного в группе исследовательского проекта. Мотивация к изучению дисциплины поддерживается тем, что: 1) для успешного выполнения проекта необходимо освоить все предусмотренные в рамках дисциплины активности ‒ овладеть теорией когнитивной фразеологии, осуществить обоснованный выбор фразеологически выраженной семантики для лингвокогнитивного изучения, выявить составы фразеосемантических полей выбранной семантики в русском и английском языках, реализовать лингвокогнитивное исследование отобранного фразеологического материала в одном из предложенных аспектов; 2) полученные навыки исследовательской работы будут востребованы при подготовке курсовых и дипломных проектов. Можно ли считать такого рода мотивацию профессионально-личностной и вполне самодостаточной?

СЕМИНАР№ 3. «РАЗРАБОТКА ЭВРИСТИЧЕСКОГО ИНТЕРНЕТ-ЗАНЯТИЯ»

ГУТОВСКАЯ МАРИНА СТЕПАНОВНА, ДОКТОР ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ НАУК, ДОЦЕНТ, ЗАВЕДУЮЩИЙ КАФЕДРОЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКОЗНАНИЯ БГУ

Освоение методики эвристического обучения способствовало развитию моих профессиональных компетенций и дало новый импульс к педагогическому творчеству. С нетерпением жду возможности внедрить разработки в образовательный процесс, посмотреть, как интенция «вырастить» знание изнутри отзовется в студентах.

ФИЛИППОВА СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА, ДОЦЕНТ КАФЕДРЫ КЛЕТОЧНОЙ БИОЛОГИИ И БИОИНЖЕНЕРИИ РАСТЕНИЙ БГУ

Сейчас словила какой-то летний вирус и чувствую себя ужасно разбитой, но пришлось взять себя в руки и выполнить третье задание. Начинала с неохотой. Но в процессе пришел неожиданный азарт и я словила себя на мысли, что мне нравится то, что я делаю. И если бы не закончившийся deadline, я бы еще долго не смогла оторваться от этого увлекательного и творческого процесса, которого мне так не хватало в процессе своей педагогической деятельности, где ты строго идешь по глубоко проторенной до тебя аксакалами-профессорами дороге. А в случае эвристического образования – здесь нет дорог, только бескрайние неизведанные просторы вселенной. И кажется, я даже почти победила этот летний вирус!

БУХТОЯРОВ СЕРГЕЙ ЕВГЕНЬЕВИЧ, КАНДИДАТ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ НАУК, ДОЦЕНТ, КАФЕДРА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КИБЕРНЕТИКИ

Оперативное внедрение некоторых элементов эвристического занятия в виде дополнительных, добровольных (и поощряемых) заданий для подготовки к экзамену вскрыли некоторые изначально предполагаемые особенности эвристики в учебе. Так, отсутствие предопределенного результата является и преимуществом открытого задания/занятия: повышения мотивации у студентов и иногда углубленное, незапланированное, изучение основной темы и смежных вопросов, – и его недостатком: без надлежащего контроля студенты могут уйти совсем в сторону от желаемой темы.

В принципе, открытое задание выглядит подходящим или для ознакомительного, вводного занятия по теме/дисциплине, или для завершающего, обобщающего занятия. Хорошие, успевающие студенты видят возможность проявить себя. Более отстающие, конечно же, пытаются схитрить и сымитировать погружение в тему – но это, кажется, лучше, чем их философская прострация на занятиях и на экзамене/зачете или при подготовке к ним. Главное не дойти до вырожденной и грустной реализации эвристики, когда группа студентов приносит полуметровую стопку рефератов, прочитать которую нет даже возможности.

РАДЕВИЧ ЕКАТЕРИНА ВЛАДИМИРОВНА, КАНДИДАТ ФИЛОСОФСКИХ НАУК, СТ. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ КАФЕДРЫ ФИЛОСОФИИ И МЕТОДОЛОГИИ НАУКИ.

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Сегодня появилось ощущение, что я постепенно нашла ту дорогу, которая выведет меня из темного леса, т.е. где-то вдалеке забрезжил свет «между деревьями».

Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Стало понятно, что такое целеполагание студента и как его формулировать, а также коммуникативное задание, которое выполняется с помощью интернет средств. Это понимание стало возможным благодаря знакомству с другими работами и обсуждением недостатков наших заданий на очной встрече.

Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал(а) (пытался(лась) преодолевать?

Главная трудность, которая возникала не только сегодня, но и в другие дни – это отсутствие четкого стандарта, к которому мы должны прийти в итоге (также как и нет такого стандарта для студентов в процессе выполнения открытых заданий). С одной стороны, это создает определенные трудности при выполнении задания, но при этом открывает огромное поле для творчества.

Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Есть не вопрос, а скорее пожелание к руководителям курса, давать больше обратной связи при разборе наших домашних заданий. Какие именно недостатки нужно устранять и где необходимо делать корректировки?

МЯМИН ВЛАДИСЛАВ ЕВГЕНЬЕВИЧ, ДОЦЕНТ, ДОЦЕНТ КАФЕДРЫ МИКРОБИОЛОГИИ, БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ БГУ

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №2?

К 3-му семинару работать над заданиями (занятиями) стало ощутимо проще. Похоже, появился рабочий ритм.

Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Основной результат – интернет-занятие, которое, на мой взгляд, можно использовать в своей профессиональной деятельности.

Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал (пытался преодолевать)?

Основная трудность – увеличение объема инструктажа, всвязи с тем, что отсутствует непосредственный контакт со студентами и каких-то пояснений по выполнению в процессе объяснения задания дать не получается. Поэтому приходится очень четко и иногда многословно формулировать алгоритм выполнения задания.

Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Интересно, какой процент студентов воспримет задания подобного рода позитивно? По моим наблюдениям современных студентов, это будет значительное меньшинство, поскольку большая часть нацелена только на воспроизведение уже известной информации и не более.

ШИШОНОК МАРГАРИТА ВАЛЕНТИНОВНА, ДОЦЕНТ, ДОЦЕНТ КАФЕДРЫ ВЫСОКОМОЛЕКУЛЯРНЫХ СОЕДИНЕНИЙ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №3?

Работа неординарная, требующая творческого воображения, сдерживаемого классическим знанием и опытом.

Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь? Главные результаты — пакет новых авторских занятий с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевала) (пыталась) преодолевать)? Трудности — необходимость сопоставления аудиторного и интернет-заданий на одну и ту же тему ограничивали потенциально возможные варианты оригинальных дистанционных занятий. Преодоление традиционным способом — кропотливой работой.

Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу)

ДЕДОЛКО ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА, МАГИСТР ФИЛОСОФИИ, СТАРШИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ, КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ И МЕТОДОЛОГИИ НАУКИ ФФСН БГУ

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Интерес, включенность в процесс, необходимость преодолевать сформировавшиеся общие стереотипы образовательного процесса (классическая модель университетского образования, ориентированная на коммуникацию в системе “Я – ОН”, в которой “Я” – это преподаватель как субъект передачи, обладатель информации, а “ОН” – студент, как объект, адресат) и собственные паттерны мышления при составлении задания.

Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Составлено эвристическое интернет-задание к семинарскому занятию по теме «Философская антропология», размещенное на образовательном портале БГУ https://edugeo.bsu.by/course/view.php?id=338 которое с незначительными доработками возможно внести в учебную программу и апробировать в учебном процессе с последующим оформлением акта внедрения. Формирование навыков интерактивной работы с ресурсом Mentimeter: Interactive presentation software https://www.mentimeter.com/

Внутренние факторы: любознательность, коммуникативность, желание развиваться в профессиональной сфере. Внешние факторы: участие в ППК «Методология, содержание, практика эвристического обучения», коллективная работа в процессе освоения методик проектирования открытых занятий.

Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал(а) (пытался(лась) преодолевать)?

Необходимость «вписаться» во временные рамки (согласно учебному плану и учебной программе), как при разработке домашнего задания, так и онлайн-занятия. То, что некоторые преподаватели считают достоинством интернет-образования (возможность выполнять и проверять задания в любое время суток), не отменяет соблюдение требований учебного плана по нагрузке студентов и уважение к их личной жизни, равно как и в отношении преподавателей. Злоупотребление данным фактором, согласно исследованиям психологов, в долгосрочной перспективе чревато перегрузками и психоэмоциональным выгоранием при отсутствии навыков тайм-менеджмента.

Ограниченность функционала образовательной платформы Moodle при составлении структурных элементов задания «Целеполагание студента» и «Рефлексия студента». Невозможность изменения вопросов анкет.

Освоение принципов и формирование навыков интерактивной работы с ресурсом Mentimeter: Interactive presentation software https://www.mentimeter.com/ потребовало временных и трудовых затрат.

КРЫСА ВАЛЕРИЯ СЕРГЕЕВНА, СТАРШИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ КАФЕДРЫ ДИЗАЙНА МОДЫ ФАКУЛЬТЕТА СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ КОММУНИКАЦИЙ БГУ

- Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №1?

Чувство поиска простого в сложном, поиск способов перевода сложной информации в простую и доступную для студентов для их заинтересованности в последующем самостоятельном поиске дополнительной информации по теме.

- Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Изучение дополнительной информации для проведения онлайн-занятий и применения их в преподавательской практике в более интересном формате.

- Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как я их преодолевал(а) (пытался(лась) преодолевать?

Перевод занятия из оффлайн в онлайн с сохранением личностной привязки.

- Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Все ответы были получены в процессе работы над заданиями.

ПЕТРОВА ЕЛЕНА ГЕННАДЬЕВНА, СТАРШИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ, БГУ

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №3?

Впервые при выполнении задания чувствовала уверенность в себе, поскольку в данном случае не требовалось изобретать новых заданий, а только соотнести имеющееся с различными знакомыми инструментами на портале. Приятно было поработать, имея четкий и понятный алгоритм выполнения задания.

Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Сконструировано полноценное интернет-занятие, включающее различные формы образовательной деятельности студентов, и подобраны инструменты, наилучшим образом соответствующие этим формам. Считаю, что задание выполнено успешно, не в последнюю очередь благодаря большому опыту по созданию электронного методического сопровождения различных видов занятий (лекционные, семинарские, лабораторные) и знакомству с практически каждым из доступных в Moodle инструментов.

Некоторые трудности были связаны с выбором инструментов для выполнения того или иного задания. Необходимо было учитывать не только технические возможности того или иного инструмента, но и скорость/оперативность коммуникации при его использовании, а также вероятность затруднений в его работе при, например, плохом интернет-соединении у кого-то из участников занятия. Именно поэтому в заданиях отсутствует такой инструмент как BigBlueButton, и в принципе не предусмотрено использование видеосвязи и видеофайлов.

Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

В отличие от очного занятия с фиксированным временем, сложно определиться с временными рамками по выполнению заданий. Также непонятно, как контролировать групповое общение студентов, которое может проходить не только непосредственно на платформе, но и параллельно на других сайтах/в мессенджерах. Тогда вклад конкретного студента в групповой образовательный продукт может быть не виден. С другой стороны, если давать задание каждому индивидуально, то тоже нет гарантий, что они не будут обсуждать его «на стороне» и копировать идеи коллег, выдавая их за свои.

СЕРГЕЕВА ВИКТОРИЯ ВЛАДИМИРОВНА, КАНДИДАТ ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ НАУК, ДОЦЕНТ КАФЕДРЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПЕРЕВОДА ФАКУЛЬТЕТА СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ КОММУНИКАЦИЙ БГУ

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием №3?

Всегда предпочитала проводить занятия в очном формате, поэтому составление интернет-занятия стало для меня своеобразным вызовом и возможностью раскрыть и совершенствовать свои навыки.

Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Главный результат сегодня – вариант интернет-занятия, которое, надеюсь, будет доведено до совершенства после представления и обсуждения во время семинара в группе.

Наиболее сложным этапом разработки интернет-занятия явилось преобразование очного занятия в дистанционное с учетом всех нюансов целеполагания, мотивационного компонента, личностных характеристик студентов и итогового образовательного продукта.

Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

Как преподавателю наиболее правильно и эффективно организовать свою деятельность при проведении интернет-занятия? Какая роль будет более приемлема для него: незримого наблюдателя, критика или активного участника?

КОШЕЛЕВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА, ДОЦЕНТ, ДОЦЕНТ КАФЕДРЫ ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА И СРЕДНИХ ВЕКОВ, ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ БГУ

Какие чувства и ощущения возникали у меня во время работы над заданием No1?

Получила удовольствие от детальной проработки интернет-занятия. Поскольку его разрабатывала на основе эвристического задания 2, кое-что подкорректировать в алгоритме работы. Сначала меня немного смутило, что нужно разрабатывать интернет-задание было на основе Задания 2: подумала, что будет скучно одно и то же разрабатывать. Как оказалось, при повторной проработке задания выявились некоторые детали, требующие корректировки.

Каковы мои главные результаты сегодня? Благодаря каким внутренним и внешним факторам мне удалось их достичь?

Как оказалось, над заданием нужно поработать в несколько «заходов» – не всегда с первого раза видны недостатки.

Сначала немного растерялась, как эффективнее перевести задание, насчитанное на преимущественно аудиторную работу в формат интернет-задания. Все оказалось горазд легче, чем я предполагала.

Мои вопросы, возникшие в связи с темой дня (самому себе, руководителям курса, коллегам по курсу).

До сих пор вертится вопрос о расчете оптимального времени (сроках) выполнения задания.