Шестернёва Лилия Георгиевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры медиалингвистики и редактирования факультета журналистики БГУ, г. Минск

Учебная дисциплина. «Язык и стиль СМК». 1 курс, 2 семестр. Направления специальности 1-23 01 08-01 Журналистика (печатные СМИ), 1-23 01 08-02 Журналистика (аудиовизуальная), 1-23 01 08-03 Журналистика (веб-журналистика).

Количество часов на реализацию методической разработки: 4 часа (2 часа УСР + 2 часа практических занятий).

Занятие проводится на образовательном портале факультета журналистики БГУ (LMS Moodle).

Тема занятия: «Имя прилагательное. Имя существительное. Лексико-грамматические разряды».

Ключевая идея авторской методической разработки: активизация полученных знаний по морфологии, лексикологии, развитие интереса к вербальному творчеству; создание авторской ментальной карты; возможность для студентов реализоваться в качестве исследователя.

Целеполагание педагога по отношению к индивидуальной самореализации студента при изучении данной темы:

• актуализировать у студентов знания о многообразии ментальных карт;
• мотивировать студентов на создание образовательного продукта в виде ментальной карты ассоциативного типа;
• способствовать творческой самореализации студентов;
• совершенствовать коммуникативные навыки у студентов в ситуации коллективного обсуждения полученного образовательного продукта. 

Круг реальных объектов действительности, предлагаемых студенту для изучения: имя прилагательное и имя существительное, их лексико-грамматические разряды; элятив; суперлятив; формы субъективной оценки качественных прилагательных имени существительного.

Методы изучения реального объекта действительности: метод ученического целеполагания, метод символического и образного видения, метод придумывания, метод конструирования понятий, метод рефлексии. 

Этапы занятия (по минутам) 

1. Постановка проблемы (10 минут)

Педагог предлагает студенческой группе ответить на вопросы для актуализации главной проблемы и целей занятия:

• Какие Вам известны способы систематизации и обобщения информации, развития творческого мышления?
• Что вы знаете о ментальных картах и где они применяются?
• Как эффективно использовать ментальные карты в обучении? 

Целеполагание студента (выполняется накануне проведения интернет-занятия). На образовательном портале БГУ в разделе курса «Мова і стыль СМК» 1 курс  (тема № 3 второго семестра «Прыметнік. Функцыянальная характарыстыка») студентам при помощи инструмента «Форум» предлагается перечень целей, где необходимо отметить 3 позиции и кратко прокомментировать их:

• развивать творческое мышление;
• узнавать больше о своих одногруппниках через ассоциации, предложенные ими в ментальных картах;
• улучшить свой интеллектуальный потенциал;
• формировать познавательные способности;
• избавиться от клипового мышления;
• другое ________________.

Реализуемость целей комментируется преподавателем.   

2. Открытое задание «ГОРЬКИЙ ШОКОЛАД ИЛИ МЕНТАЛЬНАЯ КАРТА?»   

(Студенты получили открытое задание заранее на портале LMS Moodle и работали по алгоритму. На выполнение задания было отведено 2 недели)

Не только горький шоколад может заставить наш мозг работать быстрее, а воображение сделать богаче.  Ментальные карты Mind Maps (ассоциативные карты, интеллект-карты, радиальные деревья) – техника визуализации мышления, которая успешно применяется в самых разных областях науки, в том числе в лингвистике. Для построения интеллект-карт мы используем такие способности мышления, как логика, воображение, творчество.

Создайте ментальные карты:  

• к любому концепту, который был / есть Вам интересен и важен на данный момент.
• к имени прилагательному как к части речи.

Оформите разработку, задействовав свои творческие ресурсы (фотографии, рисунки, различную цветовую гамму и т.д.).

Алгоритм выполнения задания:

• изучите понятие Mind Maps и варианты создания интеллект-карт;
• создайте ментальные карты и продумайте вариант их оформления (солнце с лучами, ладонь с пальцами, цветок с лепестками и т.д.);
• загрузите файлы на портал, чтобы одногруппники могли познакомиться с Вашей работой и проголосовать за лучший вариант. 

Требования к ментальным картам:

• должна содержать не менее 5-10 примеров;
• целостность (ключевое слово и примеры дополняют друг друга);
• визуальная привлекательность (с помощью графики или 3D-графики).

Представить ментальные карты на образовательном портале БГУ.

3. Демонстрация полученного образовательного продукта

Каждый студент размещает индивидуальный образовательный продукт на образовательном портале в виде прикрепленных файлов c помощью инструмента Форум. Преподаватель проверяет результаты выполненного задания, выставляет отметку и пишет в комментариях отзыв.

4. Сравнение образовательного продукта и его с культурно-историческим аналогом.

Студентам по группам предлагается изучить ментальные карты своих коллег и сравнить с собственным образовательным продуктом. Отметить, что общее и разное. После этого принять участие в голосовании три лучшие работы.

5. Рефлексия

Студентам предлагается ответить на вопросы на форуме образовательного портала: 

• Вам понравились эти интернет-занятия? Чем?
• В чём польза, по Вашему мнению, от создания ментальных карт?
• Какие эмоции возникали при выполнении работы?

Критерии оценивания

• оригинальность представления материала -3 балла;
• нестандартное мышление; отсутствие языковых клише - 2 балла;
• проявление творческого мышления, креативности - 3 балла;
• отсутствие ошибок - 1 балл;
• глубина погружения в тему - 1 балл.

Выводы и рекомендации по использованию данной разработки

Практическая эффективность проведения эвристического интернет-занятия подтверждается несколькими аспектами:

• положительными отзывами студентов на предложенную форму проведения занятия;
• интересной творческой работой;
• при выполнении эвристического задания, студенты приобретают опыт создания ментальных (ассоциативных) карт, что является важным навыком в обучении.

Важно отметить, что с предложенным открытым заданием справились все обучающиеся. Открытое (эвристическое) задание способствует развитию креативных и познавательных способностей обучающихся. Использование эвристического метода позволяет повысить мотивацию к изучению предмета «Язык и стиль СМК», психологически подготовить выпускника к решению нестандартных задач в будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость разработки заключается в том, что она позволяет совершенствовать творческие, познавательные способности обучающихся: находчивость, способность нестандартно мыслить, создавать новое.

Выявленная практическая эффективность данной разработки позволяет рекомендовать ее для использования на занятиях по дисциплинам «Стилистика», «Современный русский язык», при изучении иностранных языков (например, при изучении фразовых глаголов или неправильных глаголов в английском языке).

Представленная разработка может быть целиком реализована в условиях дистанционного обучения.

Примеры образовательных продуктов студентов