Черенда Анжелика Эдуардовна, заведующий кафедрой английского языка естественных факультетов ФСК БГУ

Брич Ольга Валерьевна, старший преподаватель кафедры английского языка естественных факультетов ФСК БГУ

Учебная дисциплина, курс: «Иностранный язык (английский)», 1 курс.

Количество часов на реализацию методической разработки: 4 часа практических занятий.

Тема занятия: «Animal Biotechnology: Risks and Benefits».

Ключевая идея авторской методической разработки: развитие у студентов потребности в самореализации, раскрытии творческого потенциала посредством создания образовательного продукта в виде презентации по изучаемой теме для последующего представления и обсуждения на конференции, посвященной проблемам использования биотехнологий в отношении животных.

Цель цикла занятий состоит в развитии иноязычной коммуникативной и учебно-познавательной компетенций, что достигается посредством решения следующих задач:

• развитие умений говорения, чтения и письменной речи студентов;
• расширение и активизация лексического запаса обучающихся;
• развитие учебно-логических, учебно-информационных и учебно-управленческих умений обучающихся;
• стимулирование творческой активности обучающихся, их интереса к познанию окружающего мира;
• развитие мотивационной сферы личности обучающихся, их ценностных ориентиров.

Цели преподавателя по отношению к индивидуальной самореализации студента:

• создание условий для осмысленного изучения учебного материала и приобретения обучающимися опыта исследовательской и проектной деятельности;
• развитие творческого потенциала и индивидуальных возможностей обучающихся в процессе создания собственного образовательного продукта;
• совершенствование коммуникативных навыков студентов в процессе обсуждения изучаемого учебного материала.

Главная проблема занятия с позиции самореализации студента:

• анализ информации, содержащейся в аутентичных иноязычных текстах;
• усвоение нового лексического материала;
• отбор данных, подтверждающих позицию обучающегося в отношении проблемы «Are you for or against applying animal Biotechnology?»;
• создание презентации по изучаемой теме, аргументирующей точку зрения студента;
• подготовка фрагмента экскурсии по зоологическому музею.

Круг реальных объектов действительности, предлагаемых студенту для изучения: аутентичные текстовые и видеоматериалы на иностранном языке по обозначенной теме.

Методы изучения реального объекта действительности: метод исследования, метод сравнения, метод мозгового штурма, учебная дискуссия, метод рефлексии.

Этапы занятия

Постановка проблемы, целеполагание

Введение в атмосферу иноязычного общения и актуализация фоновых знаний по изучаемой теме. Студентам предлагается принять участие в викторине. Опираясь на таблицу интерпретации данных (Score Interpretation Table), студенты определяют свое отношение к проблеме (являются ли они сторонниками / противниками или ещё не определили свое отношение к применению биотехнологий в отношении животных).

Работая в парах, студенты сравнивают свои результаты и обсуждают два вопроса:

• Вы согласны с результатом опроса?
• Отражают ли полученные результаты ваше отношение к проблеме применения биотехнологий в отношении животных?

После обсуждения студенты в парах разрабатывают 2-3 дополнительных вопроса для включения в викторину. Обмениваются вопросами со всеми студентами группы, отвечают на эти вопросы с целью определения своего отношения к проблеме.

Task 1. A. Answer the questions of the quiz “Are you for or against animal Biotechnology?” Score one point for each “yes” answer. When you have finished, count up the number of “yes” answers you gave.  Study the Score Interpretation table below.

Task 2. Work in pairs. Compare your results with those of your groupmate.

- Do you both agree with the results of the quiz?

- Do your results of the quiz really show your attitude to the animal Biotechnologists application problem?

Give arguments to support your opinion.

Целеполагание студентов

Используя результаты выполнения предыдущего задания и фразы, студенты дополняют указанные предложения, формулируя для себя цели занятия:

• I want to learn … / to deepen my knowledge in …
• I want to find out the difference …
• I want to know …
• I want to be able to …

Создание образовательного продукта

Студентам предлагаются две схемы:

1. «Риски, возникающие в случае применения биотехнологий в отношении животных»
2. «Положительные стороны (преимущества) применения биотехнологий в отношении животных.

В соответствии с отношением к проблеме (сторонники, противники), студенты распределяются по группам и выполняют ряд заданий.

Студенты группы А (сторонники применения биотехнологий в отношении животных) изучают первую схему. Используя метод мозгового штурма, дополняют схему, формируя перечень преимуществ биотехнологий, и приводят примеры, иллюстрирующие каждую ситуацию.

Студенты группы В (противники применения биотехнологий в отношении животных) изучают вторую схему. Используя метод мозгового штурма, дополняют схему, формируя перечень рисков, связанных с применением биотехнологий в отношении животных, и приводят примеры, иллюстрирующие каждую ситуацию.

Каждая из групп выбирает одного спикера, который представляет благоприятные (группа А) или опасные (группа В) эффекты применения биотехнологий в отношении животных. В процессе докладов студенты каждой группы заполняют таблицу:

После выступления всех докладчиков студенты подсчитывают баллы касательно преимуществ / рисков применения биотехнологий. Каждый названный риск / преимущество весит 1 балл. Студенты подсчитывают количество баллов, чтобы узнать свое отношение к изучаемой проблеме и определить, к какой группе они принадлежат: сторонников или противников применения биотехнологий.

Task 4.  Below you’ll find two schemes: “Animal Biotechnology: benefits” and “Animal Biotechnology: risks”. Split into groups. Group A students are supporters of animal Biotechnology, group B students are opponents of animal Biotechnology.

Group A students. Study carefully scheme 1. Brainstorm the benefits of animal Biotechnology mentioned in it. Give examples to illustrate each situation. Add some more beneficial effects of animal Biotechnology.

Group B students. Study carefully scheme 2. Brainstorm the risks of animal Biotechnologists mentioned in it. Give examples to illustrate each situation. Add some more harmful effects of animal Biotechnology.

Task 5. Choose one speaker from each group to describe beneficial (group A students) and harmful (group B students) effects of animal Biotechnology.

While listening to the reports of the speakers fill in the table below.

Score one point for each beneficial or harmful effect (do not score one point in case benefits or risks are repeated). Count up the number of points to see whether benefits outweigh risks or they counterbalance each other. According to the number of points, what group do you belong to: “supporters”, “opponents”, “undecided (neutral)”?

Сравнение образовательного продукта с культурно-историческим аналогом

Выбрав определенный вид биотехнологии, студенты в парах / индивидуально работают с предложенными аутентичными текстами:

• посредством просмотрового чтения отыскивают в текстах информацию, раскрывающую риски и преимущества использования конкретной биотехнологии в отношении животных и сравнивают ее с созданными ими памятками;
• используя информацию из текстов и материалы задания «Памятка», готовят доклад на конференцию «Биотехнологии в отношении животных: за и против».

https://www.aboutbioscience.org/topics/animal-biotechnology/

https://futureofworking.com/9-advantagesand-disadvantages-of-cloning-animals/

https://www.yourgenome.org/debates/is-it-ethicalto-genetically-modify-farm-animals-for-agriculture/

https://www.nature.com/scitable/knowledge/library/ transgenic-animals-in-agriculture-105646080/

Task 6. Study the information that your groupmates have included in the table. Build a scheme for each type of animal Biotechnology. For example,

Task 7. Analyse the information you have. Make a report (prepare a presentation) on the theme “Animal Biotechnology: are you for or against it?”

Task 8. Present your report at the conference “Animal Biotechnology: are you for or against it?”

Демонстрация и сравнение полученного образовательного продукта

Студенты представляют свои доклады на конференции «Animal Biotechnology: are you for or against it?». После прослушивания всех сообщений студенты оценивают работы друг друга по критериям, приведенным ниже.

Criteria for evaluating students’ reports

Открытое эвристическое задание на обобщение темы занятия

Студентам предлагается подготовить аргументирование доказательство своей позиции касательно применения биотехнологий в отношении животных и написать эссе (объемом 200 слов).

Write an essay (not more than 200 words) either in support or against applying animal Biotechnology. Give convincing arguments that prove your viewpoint. Study “Essay writing strategies in Appendix III Building Confidence. Publish your essay on the Forum.

Рефлексия

Для осуществления рефлексии студентам предлагается заполнить таблицу, включающую следующие вопросы:

• Назовите трудности, с которыми вы столкнулись?
• Как вы преодолели эти трудности?
• Какое задание вам понравилось и почему?

Фрагменты рефлексии студентов

1. Did you face any challenges while solving the case "Animal Biotechnology: For & Against"? 

“I faced difficulties while filling out a table with goals and sometimes it was difficult to come up with reasons why animal biotechnology is bad” 

(Anton S.)

“The biggest challenge in creating my project was to find an original article about research on growing a human auricle on the back of a rat”

(Egor K.)

2. How did you manage to overcome the difficulties?

“This task was carried out in a team, so we solved the problem all together” 

(Anton S)

“Thanks to watching the video and thanks to the help of the teacher. I found an interview article with the "creator" of this modified rat, in which he talks about various aspects of this research and convinces that the rat continued to live happily without a third ear”

(Egor K.)

3. Which of the tasks did you like most? Why?

“I really liked the projects, because when somebody presented them, it was necessary to evaluate each item separately. We listened to each other and judged honestly”

(Vlad S.)

“I like essays, it makes me look for new vocabulary. It makes me think not only in English but in Russian, I get a point of view in a new topic”

(Dasha L.)

4. Which of the tasks do you find not interesting or irrelevant? Why?

“I dislike goal-setting. I understand why we should do this, but it is the most difficult task for me. I study English topics because I understand that it will help me in my future work. I don't know which branch of biotech I'll choose, and I understand that I have to know as much as possible because there are no pure branches of science, everything is mixed. I don't know how I can describe my opinion better”

(anonymous)

Оценивание

 Оценивание осуществлялось как студентами (заполнение таблицы самооценки), так и преподавателем. Критерии оценивания касались выполнения заданий на всех этапах работы.

Self-assessment table

Выводы по использованию методической разработки

Анализ студенческих работ и итоговых рефлексий свидетельствует об эффективности использования данной методической разработки в процессе преподавания учебной дисциплины «Иностранный язык (английский)». Студенты были активны на занятии и с энтузиазмом подошли к выполнению заданий. В процессе занятий они совершенствовали свои коммуникативные навыки и учебно-познавательные компетенции, продемонстрировали свой творческий потенциал и ценностные ориентиры.

Использование данной методической разработки занятия с эвристическим компонентом позволило не только избежать однообразия и монотонности в процессе изучения темы, но и содействовало реализации принципов личностно-ориентированного обучения.