Шестернёва Лилия Георгиевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры медиалингвистики и редактирования, факультет журналистики БГУ

Учебная дисциплина: «Стилистика» (2 курс), специальность «Журналистика» (3 семестр).

Количество часов на реализацию методической разработки: 8 ч

Занятие проводится на Образовательном портале факультета журналистики БГУ.

Тема занятия: Стилистика газетных жанров.  80-летию Великой Победы посвящается…

Ключевая идея авторской методической разработки

Формирование профессиональной журналистской компетенции при работе с газетными жанрами посредством выполнения эвристических заданий, формирование универсальной компетенции стилистической адаптации.

Цель и задачи занятия

Комплексное освоение стилистических особенностей газетных жанров военного времени через эвристическое погружение в роль участников исторических событий в мае 1945 года, формирование/развитие  профессиональных компетенций журналиста по созданию исторически достоверных и стилистически выверенных текстов.

Целеполагание преподавателя

Сформировать у студентов системное понимание зависимости стилистики текста от социокультурного контекста, жанровых канонов и коммуникативных задач через практику создания аутентичных материалов исторической эпохи; обеспечить глубокое усвоение стилистических особенностей газетных жанров военного времени через сравнительный анализ архивных источников и собственную творческую практику; активизировать эвристическое мышление студентов через ролевое моделирование.

Круг реальных объектов действительности, предлагаемых студенту для изучения:

информационные, аналитические, художественно-публицистические жанры. Языковые и композиционные особенности разных типов публикаций (заметка, репортаж, статья и др.); эмоциональность, оценочность; лексические и синтаксические приёмы.

Методы изучения реального объекта действительности: метод моделирования, метод исследования, метод рефлексии.

Целеполагание студента

Целеполагание выполняется на форуме Образовательного портала БГУ (LMS Moodle).

Студентам предлагается выбрать из списка целей занятия три наиболее значимые для себя (или назвать свой вариант цели в пункте «другое»):

1. Раскрыть историческое значение победы в Великой Отечественной войне.
2. Углубить свои знания по теме «Стилистика газетных жанров» и военной периодике.
3. Продемонстрировать преподавателю и одногруппникам свои навыки исследовательской работы.
4. Получить отличную отметку по предмету.
5. Опросить старших членов семьи и больше узнать о своих предках, которые принимали участие в Великой Отечественной войне.
6. Приобрести практические навыки и умения в процессе создания военной газеты.
7. Иное: ________________________

Этапы занятия

Блок 1. Подготовительный этап (1 час)

Введение в тему (20 мин.)

Для понимания важности увековечивания памяти о значении Великой Победы, преподаватель подчеркивает, что события прошлого являются основой, на которой формируется  идентичность, историческая память,  устанавливается связь между историей государственности и историей семьи, рода.

Затем преподаватель актуализирует знания студентов о стилистике публицистических жанров и предлагает просмотр документальной хроники победного  мая 1945 года. После просмотра студентам озвучивается проблемный вопрос: «Как стилистика текста отражает дух эпохи?»

Инструктаж (20 мин.)

Объяснение формата эвристического задания.

Знакомство с критериями оценки работ.

Распределение ролей (для газеты: редактор, корреспонденты, фотокорреспондент).

Техническая подготовка (20 мин.)

Создание рабочих папок с материалами. Организация совместного доступа к онлайн-документам. Проверка доступа к архивным ресурсам.

Блок 2. Исследовательский этап (2 часа)

Изучение эпистолярного жанра и газетных жанров военного времени

Задание: Изучить литературу на образовательном портале по теме занятия, создать типологию материалов (передовая статья, репортаж с места событий, информационная заметка, очерк).

Блок 3. Выполнение эвристического задания № 1 (1,5 часа)

Эвристическое задание № 1 «Фронтовое письмо»

Представьте, что Вы находитесь на фронте в качестве медсестры. Вы только что спасли чью-то жизнь, ваши пальцы ещё помнят тепло рук раненого бойца. Что Вы напишете домой?

Или Вы – военный журналист. Ваше оружие – не винтовка, а карандаш и блокнот. Вы видели сегодня и ужас, и боль, и силу человеческого духа. Какие слова найдёте, чтобы сказать об этом? Или промолчите? 

Напишите фронтовое письмо своим родным или близким людям.

Соблюдая историческую достоверность лексики, покажите эмоциональное состояние своего героя. Упоминая реальные исторические факты, не забывайте о нормах военной цензуры (косвенные указания на местоположение).

Объём: 300-400 слов.

 Взаимное рецензирование

Обмен письмами в парах, анализ по критериям стилистической точности, выявление анахронизмов и стилистических ошибок.

Примеры образовательных продуктов студентов:

Блок 4.  Выполнение эвристического задания № 2 (3 часа)

Эвристическое задание № 2 «Полоса военной газеты»

Вам как военному корреспонденту необходимо создать полосу военной газеты от 10 мая 1945 года. Она должна не только отражать общее настроение от победы над фашизмом, но и соответствовать характеру  советской печати того времени.

Схема выполнения задания: придумать название; разработать дизайн, логотип и лозунг (по желанию); сформулировать названия рубрик; продумать содержание материалов; подобрать фотографии.

Использование исторических фотографий обязательно.

Жанры: без ограничений.

Критерии оценивания:

• оригинальность идеи -10 баллов;
• грамотность (отсутствие орфографических, пунктуационных, стилистических и иных ошибок) - 15 баллов;
• корректность, целесообразность фотографий - 10 баллов;
• дизайн газеты - 10 баллов;
• название газеты, лозунг - 5 баллов.

Сравнение с культурно-историческим аналогом

Обучающиеся размещают индивидуальные образовательные продукты на Образовательном портале в виде файлов. Им предлагается сопоставить созданные военные газеты с культурно-историческим аналогом –  номером газеты «Правда» от 10 мая 1945 года, который посвящен победе советского народа в Великой Отечественной войне. Этот исторический выпуск содержит акт о военной капитуляции Германии, обращение И. В. Сталина с праздничной речью, портреты маршалов Победы и статьи, в том числе с признанием роли СССР со стороны союзных держав.

Примеры образовательных продуктов студентов:

 Рефлексия

На этапе рефлексивного осмысления своей деятельности в процессе изучения темы студентам предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Опишите эмоции, которые Вы переживали во время выполнения задания?
2. Какие сложности Вы почувствовали?
3. Какие умения и навыки Вы приобрели?

Примеры рефлексивных высказываний студентов (представлены в авторской редакции):

Герман Юльяна:

1. Падчас напісання пісьма з фронту я плакала, бо пісьмо было да бацькі. У нас з ім вельмі цеплыя зносіны, таму пісаць і ўяўляць, што мы недзе далёка, можам ніколі больш не ўбачыцца, ён не жалее мяне, было вельмі балюча. Адразу захацелася патэлефанаваць і сказаць, што я яго вельмі люблю (гэта і зрабіла). Стварэнне газеты выклікала пачуццё гонару за нашага мужнага героя Трыфана Лук’яновіча. На ідэю артыкула мяне натхніла маё ўласнае сачыненне, якое я пісала ў 10 класе для конкурса “Залатое пяро”, дзе я разважала, што такое быць беларусам.
2. Са складанасцяў - фотаздымкі і цытаты, якімі трэба было падмацоўваць матэрыялы. Не так многа знайшла звестак у інтэрнэце. А таксама было цяжка прыгожа размясціць усе на газетным лісце, а ў пісьме - змясціць увесь тэкст на ліст А4.
3. Дзякуючы заданню, я развіла навыкі ў стварэнні газеты ў Canva, і цалкам у рабоце з дызайнам. Таксама паспрабавала сябе ў якасці вярстальшчыка.

Аляксейчык Насця:

1. Падчас напісання ліста з фронту, эмоцыі былі рознымі. У першую чаргу засумавала па родных, якія сапраўды чакаюць мяне дома. Паралельна з гэтым перапаўняла пачуццё суму, бо колькі ж такіх лістоў салдаты пісалі родным і блізкім, і колькі лістоў не дайшло да свайго атрымальніка. Калі рабіла газету і шукала інфармацыю, то прачытала, што калі Левітан аб'явіў аб перамозе, то людзі павыбягалі са сваіх хат і пачалося масавае гулянне. Я ў сваіх думках прадставіла той час. Я нават ўявіць не магу, колькі шчасця гэтыя словы прынеслі простаму народу. Мне таксама стала радасна на сэрцы.
2. Складана было ўявіць сябе ў перыяд ваеннага часу пры вельмі страшных і цяжкіх абставінах. Было цяжка выказаць усё, што ты бачыш і адчуваеш на адным аркушы паперы.
3. Я навучылася лепш разумець і выкладаць свае думкі, эмоцыі і пачуцці. Таксама навучылася рабіць мінімальную вёрстку ліста газеты.

Бароўская Каця:

1. Пішучы ліст, я сапраўды ўявіла, што знаходжуся на фронце. Мне было адначасова прыемна пісаць бацькам аб тым, што я жывая, але і шкада, што я не дома, што доўга нікога не бачыла, а ў канцы ледзь не паліліся слёзы. Чамусьці мне сапраўды здалося, што гэта мой развітальны ліст.
2. Складанасці ўзніклі толькі з газетай. Я не ведала, якую тэму выбраць, і доўга выбірала загаловак і лозунг.
3. Я навучылася складваць трохкутнікі, рабіць дызайн і афармленне для газеты.

Коўганава Таццяна:

1. У мяне моцных эмоцый не ўзнікла, але ўсё роўна нешта прымушала задумацца аб тым часе на хвілінку. Больш эмоцый было ў маіх суседак, якія з боку назіралі як я пішу ліст і казалі, што я і праўду зараз збіраюся адправіць яго свайму хлопцу. Я ўклала туды душу.
2. Цяжкасці былі са старонкай газеты, таму што з мяне такі дызайнер, як касманаўт.
3. Па-першае, стала цаніць тое, што ў мяне ёсць і хто мяне акружае. Па-другое, навучылася больш працаваць ў Канве.

Выводы и рекомендации по использованию методической разработки

Практическая эффективность методической разработки эвристического занятия   «Стилистика газетных жанров.  80-летию Великой Победы посвящается…» по учебной дисциплине «Стилистика» подтверждается несколькими аспектами: формированием у студентов профессиональных и исследовательских навыков, мотивацией обучающихся к изучению темы и проявлению своего творческого потенциала, а также положительными отзывами студентов на предложенную форму проведения занятий.

Все обучающиеся успешно справились с выполнением эвристических заданий, несмотря на трудности при вёрстке полосы военной газеты. Стоит отметить, что эвристическая учебная деятельность в процессе изучения темы продемонстрировала высокий уровень креативных и оргдеятельностных  навыков обучающихся.  

Практическая эффективность данной разработки позволяет рекомендовать её для использования на занятиях по дисциплинам «Стилистика», «Основы творческой деятельности журналиста».