ОЧНО-ДИСТАНЦИОННЫЙ ОРГДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КУРС «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ ОТКРЫТИЕ: КАК ОБУЧАТЬ ВСЕХ ПО-РАЗНОМУ, НО ОДИНАКОВО» (Минск, БГУ, февраль-март 2018 г.)
Опубликовано 01 февраля 2018 в 12:00

Саенкова-Мельницкая Людмила Петровна, кандидат филологических наук, доцент, заведующий кафедрой литературно-художественной критики факультета журналистики БГУ, г. Минск

Учебный предмет: Арт-герменевтика

Факультет, курс: факультет повышения квалификации и переподготовки,  специальность «Литературно-художественное творчество» ,1 курс

Изучаемая тема: Принципы герменевтического познания произведения искусства

Основная цель педагога по отношению к индивидуальной самореализации обучающихся при изучении данной темы: с помощью освоенного инструментария дать возможность слушателям самостоятельно открывать явные и скрытые смыслы произведения искусства

Целеполагание учащихся (способы, задания):

Какие цели Вы ставите перед собой при изучении данного курса?

Что из знакомых Вам  произведений искусства на Вас произвело самое большое впечатление?

Попытайтесь проанализировать свое восприятие и насколько оно отличается от того, когда у Вас появилось «избыточное видение»?

Какие бы Вы сформулировали  критерии отличия произведения искусства от того, что таковым не является.

Фундаментальный образовательный объект: художественная целостность произведения искусства и методы его познания (метод системно-целостного анализа, культурно-исторический метод, символико-культурологический метод, герменевтический метод интерпретации произведения и т.д.).

Способы исследования фундаментального образовательного объекта через постановку открытого задания:

«КЛАССИКА НА ЯЗЫКЕ СОВРЕМЕННОСТИ». Вам дается возможность представить произведение искусства (свободный выбор вида искусства) в одном из сегментов современного медиапространства. Какие подходы Вы для  этого выбрали бы и как бы отразили те смыслы, которые  есть в произведении и которые могут быть сейчас востребованными?

Учебные модули по теме занятия:

Модуль 1. Историко-искусствоведческий; 

Модуль 2. Герменевтическо-интерпретационный;

Модуль 3. Эмпирическо-практический.

Способы сравнения субъективного образовательного продукта с культурно-историческим аналогом:

а) Проанализируйте внешний социально-исторический, социокультурный контекст создания произведения;

б) Определите особенности авторского мировосприятия и выявите закономерности авторского  стиля;

в) Обозначьте  сущностные особенности авторского монолога в произведении;

г) Сравните разные подходы к интерпретации одно и того же произведения; б) Сопоставьте свои рассуждения с рассуждениями историков, искусствоведов, арт-критиков по выбранному произведению.

Демонстрация и сравнение образовательных продуктов обучающихся (веб-форум, социальная сеть, образовательный портал и пр.):

На одной из платформ преподаватель вступает в диалог (полилог) со студентами. Предлагаются самые противоречивые выдержки из статей, высказываний на какое-нибудь произведение (например, на живопись Марка Шагала или предложенный фильм А.Тарковского, или вызвавший дискуссию современный спектакль, или живопись импрессионистов: произведение (-я) оговаривается заранее так, чтобы оно было знакомо всем). Участники диалога должны доказать правильность тех или иных суждений, и одновременно – опровергнуть их.  

Задание на обобщение образовательного продукта

Предложенные эссе разложите в  таблице по следующим критериям: анализ произведения с учетом внешнего социокультурного и исторического контекста; выявление смыслообразующих деталей; выявление авторского мироощущения; степень соответствия авторскому замыслу; новаторские подходы; стилевая изысканность; соответствие качества предложенного анализа выбранному сегменту медиапространства и предполагаемой аудитории.

Рефлексия обучающихся:

а) Насколько сложен был путь в понимании произведения;

б) «считались» ли Вы прежде с такой категорией как художественная целостность;

в) какие открытия Вы сделали для себя;

г) оцените, насколько Ваше эссе (или эссе Вашего коллеги) является новаторским в постижении смыслов художественного произведения;

д) насколько реально опубликовать Ваше эссе и где оно может быть востребовано. 

Виды телекоммуникаций на занятии (формы, этапы занятия, аргументация выбора): форум, чат; диалоги с преподавателем; коллективное обсуждение. Этапы занятия: создание группы в соцсети и приглашение участников; загрузка учебных модулей в группу; загрузка выполненных слушателями заданий; обсуждение на форуме в чате выполненных заданий, оценка заданий через комментарии; загрузка обобщающей таблицы.

Формы контроля и оценки результатов занятия

Оценивается содержательно-стилевое качество выполненные эссе, комментарии к работам своих коллег по группе, степень приобретенных компетенций по обобщающей таблице.