Хуторской А.В. Педагогика. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. – Спб.: Питер, 2019. – 608 с.: ил. – (Серия «Учебник для вузов»).

В учебнике излагаются новейшие достижения педагогики, направленные на самореализацию учащихся – как основу их обучения и воспитания. Классические понятия, принципы, формы, методы обучения и воспитания получают современную трактовку с позиций образования, сообразного человеку. Учебник построен на разработанной автором компетентностной основе: изучение педагогики предлагается путём осуществления ключевых видов педагогической деятельности, которые подлежат освоению. Для этого в учебник включен практикум с проектными заданиями, блоки самоопределения, проблемы для дискуссий, творческие вопросы и упражнения. Диагностике и оценке в курсе педагогики подлежат создаваемые обучающимися педагогические продукты – решение педагогических ситуаций, разработки фрагментов занятий, элементы собственной педагогической системы. 

Оглавление

Предисловие

Что такое педагогика

Чем нам предстоит заниматься при изучении данного курса

Что такое компетенции и компетентности

Как устроен учебник

Как проводятся занятия

Как оцениваются результаты

О педагогике, дидактике и человекосообразности

Глава 1. ЧЕЛОВЕК И ЕГО ОБРАЗОВАНИЕ

• 1.1. Предназначение человека и миссия ученика

Что такое человек?

Чем индивид отличается от личности?

У каждого ученика – своя миссия!

Предназначенность, предрасположенность или предпочтения?

К чему стремится человек?

Практикум 1.1

Резюме

Рефлексия

Литература

• 1.2. Что такое образование?

Тип и смысл образования

Как чиновники исказили суть образования

Ученик – чистый лист или семя?

Можно ли «дать» образование?

Выготский против Толстого

Развитие или самореализация?

Цель образования человека

Преодоление отчуждения от образования

Социальное или личностное?

Практикум 1.2

Резюме

Рефлексия

Литература

• 1.3. Человекосообразное образование

Следующий шаг – человек

От личности к человеку

Смысл человекосообразного типа образования

Принцип человекосообразности образования

Каналы взаимодействия человека с миром

Научная школа человекосообразности

Практикум 1.3

Резюме

Рефлексия

Литература

• 1.4. Заказчики образования человека

Группы заказчиков образования

Человек – главный заказчик своего образования

Родители, семья, род

Народ, этнос, нация

Социум, регион, религии

Государство, общество

Мир, человечество, Вселенная

Согласование заказа на образование

Практикум 1.4

Резюме

Рефлексия

Литература

Глава 2. ПЕДАГОГИКА – НАУКА ОБ ОБРАЗОВАНИИ

• 2.1. Происхождение и определение педагогики

Кто такие педономы и дидаскалы?

Истоки педагогики в Древней Руси

Что такое педагогика?

Объект и предмет педагогики

Задачи, функции и методы педагогики

Сколько у нас педагогик?

Педагогика, «беременная» дидактикой

Почему нет науки «воспитологии»?

Педагогическая инноватика

Практикум 2.1

Резюме

Рефлексия

Литература

• 2.2. Понятия и категории педагогики

Любовь

Образовательный потенциал

Обучение, воспитание, развитие

Социализация и самореализация

Образовательное целеполагание

Образовательный объект

Индивидуальная образовательная траектория

Образовательный продукт

Образовательная рефлексия

Практикум 2.2

Резюме

Рефлексия

Литература

• 2.3. Методология педагогики

Определение методологии педагогики

Законы педагогики

Принципы педагогики

Основоположения Я.А. Коменского

Принципы человекосообразного обучения

Пять образовательных моделей человека

Чем образовательный процесс отличается от педагогического?

Практикум 2.3

Резюме

Рефлексия

Литература

Глава 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

• 3.1. Доктрина образования человека

Для чего нужна доктрина образования человека

Доктрина образования человека или системы?

Каково назначение доктрины?

Кому разрабатывать доктрину?

Принципы проектирования доктрины

Ключевое понятие «заказчики образования»

Фрагмент доктрины

Практикум 3.1

Резюме

Рефлексия

Литература

• 3.2. Образовательные стандарты

Что такое образовательный стандарт?

Федеральный государственный образовательный стандарт

Комплексный образовательный стандарт

Практикум 3.2

Резюме

Рефлексия

Литература

• 3.3. Учебные предметы и метапредметы

Внешнее и внутреннее содержания образования

Уровни представления содержания образования

Принципы построения учебного предмета

Учебные предметы человекосообразного образования

Метапредметное содержание образования          

Практикум 3.3

Резюме

Рефлексия

Литература

• 3.4. Образовательные программы

Типы образовательных программ

Как составить рабочую образовательную программу

Система деятельностей в образовательной программе

Практикум 3.4

• 3.5. Современный урок

Какой урок является современным

Критерии современного урока

Выращивание целей учащихся

Метапредметное познание фундаментальных объектов

Эвристические методы обучения

Педагогические эффекты

Рефлексия ученика

Практикум 3.5

Резюме

Рефлексия

Литература 

Глава 4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

• 4.1. Личностно-ориентированный подход

Три типа личностной ориентации

Личностный смысл образования

Как одновременно обучать всех по-разному?

Технология реализации индивидуальной траектории

Способы индивидуализации обучения

Чем личностно-ориентированный урок отличается от человекосообразного?                                                  

Происходящий метод обучения

Практикум 4.1

Резюме

Рефлексия

Литература

• 4.2. Системно-деятельностный подход

Деятельность как система

Деятельность с позиций человекосообразности

Универсальные учебные действия

Что такое система обучения?

Практикум 4.2

Резюме

Рефлексия

Литература

• 4.3. Метапредметный подход

«Мета» означает «стоящее за»

Уровни метапредметности

Основные положения метапредметного подхода

Методика метапредметного обучения

Практикум 4.3

Резюме

Рефлексия

Литература 

• 4.4. Компетентностный подход 

Договор между социумом и личностью

Компетенции и компетентности

Функции компетенций

Структура компетенции

Типология компетенций

Проектирование компетенций

Динамика развития компетенций и компетентностей

Практикум 4.4

Резюме

Рефлексия

Литература 

• 4.5. Эвристический подход 

Зачем нужна эвристика?

Концепция эвристического подхода

Дидактическая эвристика

Методика эвристического обучения

Эвристическое (открытое) задание

Образовательная ситуация

Что делать учителю в образовательных ситуациях?

Эвристическое погружение

Метод обратного диалога (эвристический диалог)

Биографический метод обучения

Защита творческих и исследовательских работ

Эвристический класс

Практикум 4.5

Резюме

Рефлексия

Литература

• 4.6. Цифровой подход – электронное обучение 

Виды цифрового обучения

Мобильное обучение

Система управления обучением

Как использовать мессенджеры для обучения

Дистанционная эвристическая олимпиада

Дистанционная ученическая конференция

Онлайн-дебаты

Этапы информатизации образования

Практикум 4.6

Резюме

Рефлексия

Литература 

Глава 5. ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА

• 5.1. Основы воспитания 

Что такое воспитание?

Ценности и ценностные ориентации

Кто есть заказчики воспитания?

Ведущие подходы в воспитании

Принципы воспитания

Практикум 5.1

Резюме

Рефлексия

Литература 

• 5.2. Формы, методы и средства воспитания 

Что именно воспитывает ученика?

Формы воспитания: мероприятия, дела, игры

Методы и приёмы воспитания

Средства воспитания

Воспитывающие фильмы

Практикум 5.2

Резюме

Рефлексия

Литература 

• 5.3. Воспитание человеческих качеств 

Виды человеческих качеств

Учебно-познавательные качества

Креативные качества

Оргдеятельностные качества

Коммуникативные качества

Ценностно-смысловые качества

Характер – комплекс качеств

Виды воспитания

Умственное воспитание

Физическое воспитание

Трудовое воспитание

Нравственное воспитание

Эстетическое воспитание

Практикум 5.3 

• 5.4. Воспитание в семье и школе 

Семейное воспитание

Миссия школы: как разработать

Коллектив и личность

Правила поведения учащихся

Светское и религиозное воспитание

Практикум 5.4

Резюме

Рефлексия

Литература 

• 5.5. Измерение результатов воспитания 

Нужно ли измерять и оценивать воспитание?

Как измерить воспитание: тестом или в деле?

Формы, методы и средства измерения воспитания

Как осуществлять измерения воспитания ученика?

Можно ли измерить ценности?

Практикум 5.5

Резюме

Рефлексия

Литература 

Глава 6. КЛАССИЧЕСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ

• 6.1. Школа Пифагора

Испытания для поступающего в школу

Первая ступень – подготовление

Распорядок дня в школе

Вторая ступень – очищение

Третья ступень – совершенство

Четвертая ступень – эпифания

Практикум 6.1

Резюме

Рефлексия

Литература 

• 6.2. Метод Сократа 

Извлечение знаний, скрытых в человеке

Практикум 6.2.1

Техника диалога

Ученики Сократа

Послесловие к системе Сократа

Практикум 6.2.2

Резюме

Рефлексия

Литература 

• 6.3. Система Аристотеля 

Сходство и отличия учений Аристотеля и Платона

Смысл образования в педагогике Аристотеля

Аристотель – наставник Македонского

Практикум 6.3.1

Ликей Аристотеля

Практикум 6.3.2

Резюме

Рефлексия

Литература 

• 6.4. Дидактика Христа 

Каждая религия имеет свою дидактику

Дидактические заповеди Христа

Основы учения и обучения

Формы и методы обучения

Практикум 6.4

Резюме

Рефлексия

Литература 

• 6.5. "Великая дидактика" Я.А.Коменского 

«Огромное отклонение в школах»

Искусство учить всех всему

Практикум 6.5.1

Принципы «Великой дидактики»

9 правил искусства обучения наукам

Семь школ жизни по Я.А.Коменскому

Пампедия, пансофия, пансхолия, панбиблия, пандидаскалия

Практикум 6.5.2

Учебник Я.А.Коменского

Практикум 6.5.3

Резюме

Рефлексия

Литература

• 6.6. Естественное воспитание Ж.-Ж.Руссо 

Ребёнок — дар природы

Педагогические принципы Руссо

Обучение должно соответствовать развитию

Обучение для жизни

Методы естественного обучения

От ощущений к открытию идей

Критика идей, выдвинутых Руссо

Практикум 6.6

Резюме

Рефлексия

Литература 

• 6.7. Теория элементарного образования И.Г. Песталоцци 

Как Гертруда учит детей

Концепция элементарного образования

Методика элементарного обучения

Применяемые приёмы и упражнения

Практикум 6.7

Резюме

Рефлексия

Литература

Глава 7. ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ 

• 7.1. Школа славянского язычества 

Воспитание у древних славян

Древнеславянская педагогика

Ритуалы и обряды как формы обучения

Мифы о славянских богах как педагогические средства

Древнеславянское обучение сегодня

Фрагмент занятий по курсу «Славянская культура»

Народные методы обучения

Практикум 7.1

Резюме

Рефлексия

Литература 

• 7.2. Древнерусская педагогика 

Древнерусские формы обучения

Летописи

Поучения

Берестяные грамоты

Книжное обучение

Арифметика

Профессиональное обучение

Домострой

Практикум 7.2

Резюме

Рефлексия

Литература 

• 7.3. Система обучения М.В.Ломоносова

Обучение в эпоху Петра I

Практикум 7.3.1

Создание Московского университета и гимназии

Методика обучения в гимназии

Практикум 7.3.2

Резюме

Рефлексия

Литература 

• 7.4. Национальная педагогика К.Д.Ушинского 

У немцев, французов, англичан — свои национальные школы. А у нас как же?

Существует ли общечеловеческая педагогика?

Дидактическая система К.Д.Ушинского

Практикум 7.4

Резюме

Рефлексия

Литература 

• 7.5. Свободная школа Л.Н.Толстого 

Воспитание портит, а не исправляет людей

Яснополянская школа

Педагогические идеи Толстого

Критерий педагогики — свобода и опыт

Критика педагогики Толстого

Практикум 7.5

Резюме

Рефлексия

Литература 

• 7.6. Учение А. С. Макаренко о коллективе 

Коммунарская методика

Технология поэтапного формирования коллектива

Цели – перспективы

Принцип параллельного действия

Практикум 7.6

Резюме

Рефлексия

Литература 

• 7.7. Школа русского космизма 

Человек космический

Вселенскость и соборность

Космическое воспитание

Метапредметные основы

Принципы образования

Методы обучения

Практикум 7.7

Резюме

Рефлексия

Литература 

• 7.8. Знаменитые русские педагоги

Педагоги Древней Руси

Педагоги Российской империи

Педагоги советского государства и эмиграции

Педагоги современной России

Практикум 7.8

Резюме

Рефлексия

Литература

Глава 8. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

• 8.1. Организация педагогической практики 

«Пассивной» практики не бывает

Установочная конференция в вузе

Функции организаторов педпрактики

Итоги педагогической практики

Практикум 8.1

Резюме

Рефлексия

Литература 

• 8.2. Содержание педагогической практики 

Задачи практиканта

Деятельность студента в школе

Форма психолого-педагогического дневника

Подготовка к проведению уроков

Форма плана-конспекта урока

Характерные затруднения при планировании урока

Оформление конспекта урока

Проведение и обсуждение уроков

Схема анализа урока

Проведение внеурочных занятий

Рекомендации практиканту

Практикум 8.2

Резюме

Рефлексия

Литература 

• 8.3. Формы педагогических разработок 

Комплект материалов педагогической практики

Психолого-педагогическая характеристика на ребенка

Схема описания конфликтной ситуации и модели ее решения

Схема формирования психологического климата в детском коллективе

Схема самоанализа урока

Схема самоанализа внеклассного мероприятия

Отчёт студента о педагогической практике

Характеристика студента с места прохождения практики (вариант 1).

Характеристика студента с места прохождения практики (вариант 2)

Отчёт группового руководителя педагогической практики

Практикум 8.3

Резюме

Рефлексия

Литература

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ПЕДАГОГИКА» 

1. Общая характеристика дисциплины
2. Цели освоения дисциплины — результаты студентов
3. Место дисциплины в структуре образовательной программы
4. Формируемые компетентности обучающихся
5. Объем дисциплины и виды учебной работы
6. Тематический план и виды учебной работы
7. Содержание дисциплины
8. Образовательные технологии
9. Формы контроля и оценки результатов обучающихся
10. Перечень профессиональных компетенций и оценка их освоения
11. Оценочные средства для текущего контроля и аттестации
12. Порядок формирования оценок по дисциплине
13. Особенности реализации дисциплины для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
14. Материально-техническое обеспечение дисциплины
15. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

 

ОБ АВТОРЕ

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ