Тозик Оксана Викторовна, старший преподаватель кафедры английского языкознания филологического факультета БГУ, г. Минск

8 февраля 2019 г. на филологическом факультете состоялся семинар «Гибридное / Смешанное преподавание и обучение» по итогам участия старшего преподавателя кафедры английского языкознания О.В. Тозик в образовательном проекте «Изменения в образовательной среде: продвижение инновационного преподавания и обучения для улучшения образовательной деятельности студентов в странах Восточного партнерства» - PRINTeL (Йоаннеум, Грац, Австрия). В проекте участвовали преподаватели разных стран: Армении, Грузии и Беларуси.

Особое внимание в проекте уделялось практико-ориентированному обучению. В частности, занятия строились таким образом, чтобы все участники были максимально вовлечены в дискуссии, процесс генерирования идей, групповую работу. Все задания размещались на электронной платформе Moodle, которая активно используется в университете Йоаннеум, что, несомненно, представляло интерес для педагогов. По результатам совместной работы в группах был подготовлен и представлен проект-презентация.

Целью проводимого на филологическом факультете мероприятия был многосторонний анализ различных содержательных концепций и стандартов в применении инновационных образовательных инструментов смешанного (гибридного) обучения с выраженной электронной активностью студентов.

Гибридное/смешанное обучение в целом представляет собой новую образовательную парадигму, в которой меняется как сама образовательная среда, так и роли участников образовательного процесса. 

Смешанное обучение подразумевает использование комбинации традиционных методов и новейших информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Это позволяет сфокусироваться на личном опыте и запросах каждого из обучающихся, их личной заинтересованности.

Задачами смешанного обучения являются:

• мотивация обучающихся к самоорганизации и умению распределения учебного времени;
• улучшение коммуникативных навыков и навыков непрерывного самообразования на протяжении всей жизни;
• развитие творческих способностей студентов;
• сокращение ментального и технологического разрыва между поколениями преподавателей и студентов;
• расширение возможностей научного сотрудничества на уровне университета и различных научных сообществ.

Основываясь на идеях конструктивизма, смешанное обучение смещает акцент с преподавателя на студента, «перенося» функции контроля, целеполагания и определения задач в область ответственности обучающегося. Задачи конструируются при этом как часть комплексных, проблемных, приближенных к реальным ситуациям заданий. Открытая и гибкая образовательная среда позволяет интерпретировать информацию в соответствии с собственным опытом и мнением, а не получать знания в готовом виде.

Снимая пространственные и временные ограничения, гибридное обучение позволяет привлекать большее количество студентов, учитывая индивидуальные возможности (в частности, ограниченные) и разные исходные данные.

Существует множество вариаций смешанного обучения.  Оптимальным вариантом является курс, в котором онлайн-обучение интегрировано в традиционное (использование дополнительных интернет-ресурсов, участие в форумах и др.). Гибкость данной модели устраняет ограничения по времени и пространству, предоставляя опыт личной вовлеченности в аудитории. Такая модель позволяет узнавать потребности студентов и давать им при этом больше свободы.

Особое внимание уделялось электронной платформе Moodle, в которую можно включать различные инструменты (MOOC, Trello, WordPress, вики, YouTube).

Массовые открытые онлайн-курсы, несомненно, могут быть интегрированы в образовательный процесс как источники дополнительной информации и наглядности. В частности, акцентировалось внимание на процессе создания, модерации и внедрения электронных портфолио, поскольку это перспективное средство не только для самопрезентации обучающихся, но и для фиксации созданных ими образовательных продуктов, отражения уровня достигнутых компетенций, результатов выполнения проектов и исследований.

Заострялось внимание и на том, что аутентичность выполняемого образовательного проекта обеспечивается его обращенностью к реальной жизни (например, возможно установление коммуникаций с экспертами, пользователями и поставщиками услуг), что усиливает заинтересованность студентов.

Материал семинара был представлен в максимально наглядной и запоминающейся презентационной форме. Были приведены полезные и активные, «кликабельные» отсылки для дополнительного погружения желающих слушателей в рассмотренное проблемное поле, продемонстрированы видео. Кроме того, обсуждались мультифункциональность преподавателя нового типа в современной образовательной среде, возрастающая роль социального компонента, конструктивного взаимодействия в работе студентов.

Вместе с тем, были отмечены возможные сложности в применении новых образовательных инструментов. Они связаны с недостаточным уровнем владения ИКТ как преподавателями, так и студентами; отсутствием у обучающихся навыков самоорганизации учебы; неготовностью педагогов отказаться от традиционных методик преподавания.

В перспективе внедрение смешанных форм обучения позволит преподавателю сократить количество аудиторных часов, повысить вовлеченность студентов, а также улучшить качество преподавания и изучения, внести разнообразие в способы коммуникации между участниками процесса. Обучающиеся получат возможность выполнять творческие и практико-ориентированные задания, приобретут опыт использования мультимедиа. Для университета же введение гибридного обучения открывает возможности широкого научного сотрудничества, привлечения большего количества иностранных студентов, повышения качества предлагаемых образовательных услуг.

По итогам семинара была проведена дискуссия с участниками, которая показала неподдельный интерес к смешанным формам обучения и внедрению новых технологий в образовательный процесс. Среди преимуществ использования гибридного обучения преподаватели выделили такие, как визуализация информации, разнообразие форм работы и возможность интерактивности. Были отмечены также технические сложности и временные затраты, существующие при использовании комбинированной модели обучения.