ОЧНО-ДИСТАНЦИОННЫЙ ОРГДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КУРС «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ ОТКРЫТИЕ: КАК ОБУЧАТЬ ВСЕХ ПО-РАЗНОМУ, НО ОДИНАКОВО» (Минск, БГУ, февраль-март 2018 г.)
Опубликовано 01 февраля 2018 в 12:00

Таяновская Ирина Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой риторики и методики преподавания языка и литературы БГУ, г. Минск

Учебная дисциплина: Риторика. Курс: 3 (специальность “Романо-германская филология”).

Изучаемая тема – “Использование средств выразительности в тексте (обобщение и систематизация)” (тематический раздел – “Риторическая деятельность на этапе словесного оформления высказывания”, в рамках освоения общей теории риторики /завершающий этап работы над разделом/).

Цели занятия:

- способствовать обобщению, систематизации и обогащению знаний студентов о средствах речевой выразительности, становлению готовности использовать их в собственных профессионально ориентированных высказываниях (например, при комплексном анализе речевого произведения) /предметная цель/;

- предоставить возможность для создания обогащенного и упорядоченного “банка эвристически ориентированных вопросов” на новом уровне понимания материала, обобщения и дополнения знаний о средствах речевой выразительности и их функционировании в тексте /цель познавательного характера/;

- совершенствовать способность отражать собственную интерпретацию средств выразительности текста как в риторико-комментирующем высказывании, так и в сочетании словесной и иллюстративной наглядности, при оформлении речевого произведения – создании макета книги /цель практического и креативного характера/;

- развивать умение рассматривать изучаемые явления и вопросы с различных точек зрения, ставить эвристически ориентированные вопросы, аргументировать свою позицию /цель метапредметного, развивающего и методологического  характера/;

- поддерживать, укреплять и проявлять заинтересованное и уважительное отношение обучаемых к книге, в различных формах и моделях ее существования, как к особому феномену культуры /цель ценностно-воспитательного характера/.

Основная идея с позиции самореализации студента: развивается готовность достигать гармоничного сочетания между содержанием, коммуникативно и эстетически значимой речевой формой и материальным воплощением текста, анализируя присущие ему средства выразительности и создавая творческий образовательный продукт – макет книги.

Тип занятия: занятие – творческая мастерская (с элементами занятия-диалога).

Главные проблемы занятия (так, как они видятся и осмысливаются самими обучающимися): ▪ Как влияют средства речевой выразительности на восприятие воздействующего (публицистического или художественного) текста? Почему их освоение так важно для постижения и создания речевого произведения?

Круг реальных объектов действительности, предлагаемых обучающемуся для изучения: текст и материальная форма его существования – книга (средства речевой выразительности текста – предмет, выделяемый и анализируемый в рамках данного объекта).

Способы деятельности педагога по отношению к выбранному кругу реальных объектов: при проведении занятия с элементами эвристического диалога преподаватель может не только выполнять миссию творческого модератора для обсуждения, но и сам занимать позицию отвечающего, вызывающую повышенный интерес участников занятия, играя роль консультанта. 

Содержание технологии/метода (описание последовательности шагов и условий успешной реализации). В построении данного занятия, имеющего комбинированную познавательно-практическую направленность, представляется немаловажным оттенить желательность этапа, направленного на логическое структурирование проблемного поля поставленных эвристических вопросов, даже если в рамках аудиторного учебного времени вопросы, предложенные студентами, освещаются избирательно и их рассмотрение и обсуждение продолжается в ходе дальнейшей самостоятельной работы. 

  1. Задание, направленное на целеполагание и постановку проблемных вопросов (может предлагаться предварительно). Организация вопрошающей деятельности студентов на этапе обобщения материала всего тематического раздела. 

“ВОЛШЕБНАЯ ШКАТУЛКА ВОПРОСОВ”.

Согласитесь, о выразительности речи будет вполне естественным говорить как можно более выразительно.

1) С детских лет многие из нас мечтают выступить в роли отважных искателей приключений и кладов, знакомятся с увлекательными, заманчивыми и захватывающими книжными историями об Острове сокровищ. Но вспомним, ведь есть и такое красивое образное выражение: “Сокровища знаний”. Объясните сами так, как это можно сделать в словаре: почему нередко используют такой речевой оборот-образ?

2) Проложить заветный путь к подытоженным, системным знаниям о выразительности речи нам помогут правильно заданные вопросы, которые позволяют наметить нужные маршруты для поиска знаний.

Еще в старинной книге, “Слуцком компендиуме”, – учебнике-справочнике на латинском языке, который был создан в XVII веке на территории нашей Беларуси, риторическое знание систематизируется в форме вопросов.

Давайте попробуем ответить на один из вопросов-загадок “Слуцкого компендиума”: “Является ли речевой образ-троп обманом?” Какой ответ, как Вы думаете, дан в старинном учебнике? Почему?

Поставьте те реально интересные для Вас дополнительные познавательные вопросы, которые возникли у Вас в итоге знакомства с данным разделом курса. Чтобы они помогли нам обогатить нашу общую “сокровищницу знаний”, подайте их в виде записок для “волшебной шкатулки”[1].

*

По Вашему желанию можно в дальнейшем также разместить свой вопрос (вопросы) на веб-форуме.

3)Запишите тот вопрос или вопросы, которые Вам особенно понравились, в составе формулировки Вашей цели, намеченной на это занятие, например –Сегодня я хочу обобщить и обогатить свои знания о таком вопросе (вопросах): “___?”

  1. Задание, направленное на структурирование проблемного поля для обобщения материала.

НИТЬ АРИАДНЫ: ПРОЛАГАЕМ МАРШРУТЫ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ПОЗНАНИЯ”.

Чтобы не попасть в капкан,

Чтобы в темноте не заблудиться,

Чтобы никогда с пути не сбиться,

Чтобы в нужном месте приземлиться,

Приводниться –

Начерти на карте план.

(В. Высоцкий)

Представьте себя в роли преподавателя, которому необходимо составить план-“маршрут” – последовательность вопросов для итоговой беседы. Постарайтесь привнести систему в коллективно поданные вопросы по проблемам речевой выразительности. Предложите свой вариант их логически оправданного расположения.

“Банк вопросов”, созданный участниками занятия (вопросы вначале следуют вразбивку)

  1. Можно ли отнести к средствам речевой выразительности эпиграфы и афоризмы?
  2. Всегда ли насыщенность текста выразительными средствами усложняет его восприятие?
  3. Одинаково ли влияют средства выразительности на восприятие текста разными людьми?
  4. Насколько уместно использование выразительности в речи преподавателя для обучающихся?
  5. Уменьшается или возрастает роль средств выразительности в наше время?
  6. Можно ли создать конкретный художественный и публицистический текст совсем без выразительных средств?
  7. Можем ли мы использовать средства выразительности в нашем повседневном общении?
  8. Могут ли ораторский текст и художественная литература в целом существовать без средств выразительности?
  9. Различается ли роль средств выразительности в текстах разных авторов?
  10. Есть ли средства выразительности, которые особенно распространены в воздействующих текстах? 

Данные обобщенные вопросы продолжают и развивают единые, магистральные смысловые линии для этого тематического раздела:

Что такое речевая выразительность?

Как и почему тексты становятся более выразительными?”

                                                            *

Вариант выполнения задания. Поступившие вопросы оказалось возможным разделить на такие смысловые блоки и упорядочить по следующему примерному плану:

  1. I.О значении средств выразительности в тексте: “доказательство от противного” (вопросы 6, 8).
  2. II.О видах средств выразительности в тексте (степени распространенности, взаимодействии своего и чужого слова: вопросы 1, 10).

III. О сочетании средств выразительности в тексте. О влиянии средств выразительности на восприятие текста (вопросы 2–3).

  1. IV.О роли средств выразительности в разных сферах общения, у разных авторов, в разные эпохи (вопросы 4 и 7; 9, 5). 

Примерный упорядоченный “банк вопросов”, направленных на обобщение и систематизацию материала, для последующего конструктивного обсуждения в форме дискуссионных высказываний 

  1. Можно ли создать конкретный художественный и публицистический текст совсем без выразительных средств?
  2. Могут ли ораторский текст и художественная литература в целом существовать без средств выразительности?
  3. Есть ли средства выразительности, которые особенно распространены в воздействующих текстах?
  4. Можно ли отнести к средствам речевой выразительности эпиграфы и афоризмы?
  5. Всегда ли насыщенность текста выразительными средствами усложняет его восприятие?
  6. Одинаково ли влияют средства выразительности на восприятие текста разными людьми?
  7. Насколько уместно использование выразительности в речи преподавателя для обучающихся?
  8. Можем ли мы использовать средства выразительности в нашем повседневном общении?
  9. Различается ли роль средств выразительности в текстах разных авторов?
  10. Уменьшается или возрастает роль средств выразительности в наше время? 
  1. Задание, направленное на организацию дальнейшего эвристического диалога с преподавателем.

“АКТУАЛЬНОЕ ИНТЕРВЬЮ”. Представьте, что Ваша группа выступает в роли команды журналистов, которые берут блиц-интервью у преподавателя. Сформулируйте и кратко аргументируйте свое согласие или несогласие с ответом-рассуждением педагога по одному из вопросов о выразительности речи, оказавшихся в нашей “шкатулке”.

Слово преподавателю:

– Поговорим немного о первом из вопросов, который, даже на первый взгляд, кажется вариацией на поднятую ранее тему: о важном значении средств речевой выразительности. Итак, можно ли создать конкретный художественный и публицистический текст совсем без выразительных средств?

Действительно, знаменитый французский философ и теоретик культуры Ролан Барт ввёл особое понятие – “нулевой градус письма”. Так он называл текст, который внешне лишен специфичных средств выразительности: высказывание, где все слова используются в своём прямом значении, а предложения   строятся в прямом порядке и с нейтральной интонацией.

Иными словами, отсутствие выразительных средств вполне возможно,  хотя в развернутом высказывании и встречается очень редко. Но будет ли такой текст удачным?! – это закономерный встречный вопрос, который, согласимся, во многом зависит от таланта, замысла и осознанности речевых действий автора.

Однако рискну высказать парадоксальное суждение. Даже отсутствие средств выразительности в риторическом или художественном тексте представляет собой, своего рода, особое средство выразительности. Ведь оно также начинает выделяться на фоне остальных, стилистически отмеченных контекстов.

Вместе с тем, нередко то, что принимают за отсутствие выразительных средств, на самом деле есть предельная органичность в их использовании. Достаточно перечитать хрестоматийное описание бурана из “Капитанской дочки” А. С. Пушкина, которое считается примером намеренного отказа от использования приемов и средств речевой выразительности, чтобы в одно мгновение это ощутить. Всячески советую Вам в свободную минуту убедиться в этом и поделиться своими выводами на следующем занятии. “Искусство – в том, чтобы скрыть искусство”, – так когда-то говорили римляне.

                                                            *

– А чтобы получить долгожданный доступ к новым, системным сокровищам знаний о средствах выразительности речи и научиться в совершенстве   постигать  искусство словесного волшебства, нам будет нужен еще один чудесный ключ. 

  1. Блок заданий, направленных на изучение реального образовательного объекта (книги как материальной формы воплощения текстов). 

«ЗОЛОТОЙ КЛЮЧ ДЛЯ ПОЗНАНИЯ».

Главный ключ к образованию – книга… 

(Ирина Владимировна Арнольд)

  1. Согласны ли Вы с мнением видного исследователя-англициста (1908–2010), которое стало эпиграфом к нашему занятию? Почему? Каким, по Вашему мнению, может быть логическое продолжение этой мысли? Приведите свои аргументы.
  2. Открываем интригующее нас авторское продолжение мысли: 

Главный ключ к образованию – книга, 

но лишь при том условии, что человек ее читает и понимает. 

Как Вам кажется, можно ли с этим согласиться? Так ли это в современную эру информации, эпоху "большого информационного взрыва"?

  1. Как связаны между собой умение видеть выразительные средства – и умение читать и понимать книгу, текст в целом? Дополните значимую лично для Вас цель сегодняшнего занятия на указанную тему – “Использование средств выразительности в тексте (обобщение и систематизация)” – с учетом этой взаимосвязи. 

"КНИГА: ПРАЗДНИК, КОТОРЫЙ ВСЕГДА С ТОБОЙ".

23 апреля – Всемирный день книги и авторского права. В 1931 году в Испании возник обычай в этот день каждому, кто приобрел книгу, дарить цветок. В Москве, на Арбате, в Институте Сервантеса и сейчас поддерживают такую любопытную традицию. В нынешнем году, например, в этот день там дарили розы и книжные закладки с матричными кодами доступа к виртуальным страницам.

  1. Не обращаясь к дополнительным источникам информации, самостоятельно предположите, как это делают в “Клубе знатоков”: почему мог возникнуть такой обычай – цветок как подарок за приобретенную книгу? На каких образах-символах он строится?
  2. Самостоятельно, на “листе-эстафете”, которая передается от студента к студенту, складываясь по сгибу, объясните, какой выразительный прием (приемы) использован в названии задания.

Выделите лучшие объяснения. 

/Если кто-то из студентов любит и умеет рисовать, предлагается, для создания необходимой творческой атмосферы и настроения, первоначально изобразить на доске символы праздника: книгу и цветок. Затем на лепестках можно запечатлевать названия обсуждаемых в ходе занятия выразительных средств, обыгрывая идею средств речевой выразительности как “цветов красноречия” и превращая рисунок в отражение подобного “цветка”./ 

«КНИГА СВОИМИ РУКАМИ».

  1. Какие Вы знаете модели книг? Кратко опишите их и постарайтесь упорядочить полученный примерный перечень. Выделите средства выразительности речи (общеязыковые или индивидуально-авторские), если Вы использовали их в описании.

*

Тезисный вариант возможного выполнения задания.

Форматы и типы книг –

по размеру страниц:

  • книга стандартного формата;
  • книга альбомного формата (массивное издание может называться фолиант);
  • карманная книга” (покет-бук);
  • миниатюрная книга (она умещается на ладони),

а также,

по способу крепления:

  • книга-кодекс (самый привычный для нас вид брошюровки);
  • книга-“лесенка”, где каждая страница больше /длиннее/ предыдущей;
  • книга-гармошка (“раскладушка”);
  • лэпбук (от английского ‘книга, лежащая на коленях’; сравните с обобщающим понятием небольшого компьютера-лэптопа– комбинированная книга в форме тематической папки, где имеются по-разному оформленные объемные части: уже упомянутые “гармошки”, а также “окошки”, “конверты-кармашки”) и др. 
  1. Какие советы Вы могли бы дать художнику-оформителю макета книги?

*

Согласны ли Вы с приведёнными далее советами? Почему?

  • Выделите наиболее яркие выразительные средства текста. Подумайте: нельзя ли как-то обыграть их в оформлении макета книги?
  • Обратите внимание на закономерность, по которой выразительные средства часто используются в ключевых моментах развития сюжета. Продумайте: можно ли (и как) запечатлеть это в оформлении макета?
  • Самое пристальное внимание уделите тем выразительным средствам, которые употребляются в тексте чаще всего или рассредоточенным, "сквозным" образом.
  • Можно ли говорить о выразительных средствах данного текста как о целостной системе, продиктованной общим замыслом? Постарайтесь отразить это своё вúдение в оформлении: его стиле и цветовом решении, размещении и рубрикации текста, наличии заставок, виньеток, орнаментов, канта и под. 
  1. Составьте небольшой (на 1–2 страницы) сборник из самых ярких и выразительных фрагментов любимого произведения. Разработайте и воплотите в жизнь эскизный макет собственной книги, где Вы сами будете выступать поочередно в роли издателя, составителя, художника-оформителя, редактора и корректора.

Минимально необходимый охват-объем для проекта книги – это обложка и внутренний разворот (макет-диптих). Иными словами, сам макет книги разрешается выполнить в форме буклета.

  1. Примерьте на себя роль-амплуа критика. Включите в самодельную книгу свое краткое эссе-послесловие, в котором будут отмечаться выразительные средства, их место и значение в тексте. Постарайтесь сделать свое эссе максимально выразительным.

  1. Задание, направленное на знакомство с культурно-историческими аналогами. 

“МОЖНО ЛИ СУДИТЬ О КНИГЕ ПО ЕЕ ОБЛОЖКЕ? САМЫЕ НЕОБЫЧНЫЕ КНИГИ МИРА”.

Английская пословица гласит: “Не суди о книге по ее обложке”. Как Вы понимаете значение этой пословицы? Всегда ли, на Ваш взгляд, и почему можно согласиться с ее буквальным, прямым смыслом?

Раскройте (в 2–3 предложениях) смысл образа, положенного в основу любой из самых необычных книг мира.

О них рассказывает англоязычный электронный ресурс: http://oddstuffmagazine.com/amazingness-of-books-in-our-world.html.

Какие интересные идеи пришли Вам в голову после знакомства с этой публикацией? 

Резервное задание (по выбору педагога). 

 «В ЗЕРКАЛЕ ОБРАЗОВ: КЛАССИК И СОВРЕМЕННИКИ».

  • “Большое видится на расстояньи”, – эта известная цитата принадлежит большому русскому поэту – Сергею Есенину. Как же видится нам выразительность самого есенинского слога, за далью и дымкой лет? 
  1. Удалось ли известному критику так же образно, выразительно, как это достойно великого поэта, рассказать об образах в поэзии Есенина? Получилось ли (и как) показать неповторимость есенинского образа?

Представьте, что Вы готовите к переизданию есенинский сборник. Вы бы хотели включить в него эту статью? Если да, то в качестве предисловия или послесловия? Почему?

О книге Сергея Есенина

“Собрание стихотворений: Том первый” (1926 г.) 

Перед нами первый ломоть есенинской лирики. Душистый, свежий ломоть. Первый том души Есенина, его жизни, его самого. В книге этой цветут сто шестьдесят восемь стихотворений, но песня одна. Основной лейтмотив всех стихотворений – один: жизнь самого поэта, его внутренний рост, он сам.

Каждый образ его – не случаен, каждая строка – не зря, каждое слово – не напрасно.

В самом деле, найдите еще одного такого поэта, как Есенин, который с такой бы силой и яркостью показал нам в своем творчестве свой внешний и внутренний облик.

Местоимение я не сходит почти со страниц. Но это – не тыканье себя в грудь. Есенинское я – совершенно особое, большое, глубокое, озаренное до последней капли. В своих стихах Есенин разбросал себя во всю русскую природу и сам растворился в ней. И ему –

Хорошо ивняком при дороге

Сторожить задремавшую Русь.

Это он же мчится «красногривым жеребенком», это он «весенней гулкой ранью проскакал на розовом коне»... Еще ни один поэт не распоряжался так щедро русской природой, как он.

То же самое можно сказать и о бесконечном количестве его удивительных образов. Есенин довел принцип образности до сознания необходимости этого принципа в творчестве, и самые образы отчеканил до поразительной ясности. Каждое свое чувство он действительно облекал в плоть. Вот почему – 

Держат липы в зеленых лапах

Птичий гомон и щебетню.

Вот почему в стихотворении «Отговорила роща золотая...» трудно различить, где золотая роща, а где сам Есенин…

Только огромному поэту по плечу сохранить цельность своего человеческого и стихотворного лица от первой строки до последней. Поэтому и книга читается легко. Ведь в книге 340 страниц стихов! У кого из старых и новых поэтов можно прочитать, не отрываясь, 340 страниц стихотворных строчек? А Есенин читается легко, за один присест, без передышки, поскольку этого неподражаемого поэта в каждой строке вы видите и чувствуете «буйство глаз и половодье чувств». 

 (По материалам статьи Петра Орешина)

  1. Если бы оформляли сборник поэта для иностранного читателя, какой образ, упомянутый или не упомянутый в этой литературно-критической статье, вы сделали бы основой для своей иллюстрации? Почему? 
  1. Задания, направленные на демонстрацию и сравнение образовательных продуктов обучающихся

“КНИЖНАЯ ЯРМАРКА”.

Знаете ли Вы музыкальную заставку следующего задания? Песня, мелодия – музыкальный сигнал – которой звучит, так и называется: “Ярмарка” (музыка Я. Ласковского).

  1. Взгляните на свой макет книги “свежим взглядом”. Исправьте в нем то, что может быть усовершенствовано.

*

  1. Примите участие в коллективной “книжной ярмарке”. Произнесите небольшую (3–7 фраз) рекламную речь-презентацию о своем творческом проекте-макете. Чьи макеты и выступления кажутся Вам особенно интересными?  

«ПОСВЯЩЕНИЕ ПРОФЕССИИ. ПОСВЯЩЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ».

Пусть на земле почитаемы будут –

Во тьме поколений, и в точке любой,

Ваши усилья, дарящие чудо:

Чудо общения с книгой самой. 

(Из поздравления

к профессиональному празднику) 

Догадайтесь: как Вы думаете, кому могут быть посвящены эти стихотворные строки? А могут ли они быть посвящены филологам? Преподавателям? Почему? Продолжите посвящение своими словами (одна–две фразы). 

Наше занятие, радующее многообразием-богатством поставленных Вами вопросов и нашей импровизированной книжной выставки, подходит к своему завершению. Хочу от всей души пожелать Вам: 

– Пусть эти строки сбудутся. И пусть средства речевой выразительности всегда служат подлинным украшением (и не только украшением!) для всех прочитанных, понятых и созданных Вами книг и текстов. 

  1. Задание, направленное на рефлексию, –

“АНКЕТА УЧЕБНОЙ РЕФЛЕКСИИ”.

В слове “Анкета”, на самом деле, прячется очень древний корень, который, как считают специалисты, дал начало различным европейским вопросительным местоимениям (знаменательно, что в современных анкетах как раз и встречаются вопросы разных типов). Это слово – возможный “исторический родственник” хорошо знакомого нам английского question – ‘вопрос’. В начале своего использования слово анкета обозначало ‘исследование’. Проведите, пожалуйста, небольшое исследование итогов Вашей работы.

  1. Нравится Вам конструировать макет книги своими руками (возможно, на печатной основе)?
  2. Какие впечатления и почему возникают у Вас при создании макета собственной книги?
  3. Какие качества, способности и конкретные умения личности, по Вашему мнению, совершенствуются: а) при формулировании учебных вопросов; б) при изучении средств речевой выразительности?
  4. Какие свои основные успехи и трудности в проведенной работе Вы можете отметить?
  5. “Знать – это значит уметь научить другого”. Сможете Вы сами научить других: а) находить и оценивать средства выразительности в тексте; б) создавать макет книги?

Формы контроля и оценки результатов занятия: моделирование и оценка поставленных студентами эвристических вопросов и творческих работ (макетов книг) с последующим устным представлением (рекламной презентацией) итогов работы; постановка задания предполагает элементы ролевой дидактической игры с объединением и сменой игровых ролей.

  1. Контрольно-оценочные задания по определению уровня компетентности обучающегося: 

Основное (обязательное) задание (выполняется на отдельном листе для контроля или на веб-форуме).

ДА ИЛИ НЕТ? ДУЭЛЬ МНЕНИЙ”.

Как Вы знаете, древние учителя-софисты по одному и тому же поводу умели создать блистательное доказательство и опровержение. Русский писатель А. И. Герцен восхищался этим умением:

«Что за роскошь в их диалектике! Что за беспощадность!... Что за мастерское владение мыслью и формальной логикой!»

По одному–двум из выдвинутых ранее вопросов в нашей “волшебной шкатулке” сформулируйте мнения “за” и “против”. Приведите пример (примеры), основываясь на анализе речевых фрагментов из созданной Вами книги.

/Итоги Вашей работы Вы можете, по желанию, отразить также в виде небольшого диалога-спора между воображаемыми оппонентами./ 

Дополнительные задания (по индивидуальному выбору).

«ЦВЕТЫ КРАСНОРЕЧИЯ».

Вспомните: в старину средства речевой выразительности называли "цветами красноречия".

Для того чтобы обобщить Ваши знания о средствах речевой выразительности в книгах, нарисуйте собственную схему-"цветок" речевой выразительности, где в качестве лепестков будут указываться отдельные речевые средства (по Вашему желанию можно сделать это на примере конкретного текста, рассмотренного сегодня). Присмотритесь: у кого получится очень пышный, объёмный и роскошный "цветок" – или даже схематический "букет", с множеством лепестков? 

«ЖЕМЧУЖИНЫ МУДРОСТИ».

Пословицы и афоризмы не зря называют жемчужинами, или кристаллами, мудрости. Глубина содержания заключена в них в емкой и выразительной форме.

  1. Вспомните одну из пословиц своего народа о книге. Встречаются ли в этой пословице средства выразительности речи? Дайте выразительное объяснение смысла пословицы так, как Вы расскажете об этом другу-иностранцу.
  2. Придумайте свой собственный афоризм о книге. Определите использованные средства речевой выразительности (не только тропы, но и фигуры речи).
  3. Найдите выразительные средства в афоризмах товарищей по группе. Отметьте лучшие, на Ваш взгляд, афоризмы. Обоснуйте свое суждение. При необходимости предложите и аргументируйте корректировку афоризмов. 

Примерный хронометраж этапов занятия: целеполагание и постановка эвристических вопросов – 5 мин.; структурирование проблемного поля – 3–5 мин.; развитие эвристического диалога – 5–7 мин.; изучение реального образовательного объекта и создание индивидуальных образовательных продуктов – 30–35 мин.; знакомство с культурно-историческими аналогами – 10–15 мин.; демонстрация и сравнение образовательных продуктов обучающихся – 15–20 мин.; рефлексия – 5 мин. 

Критерии оценивания деятельности студентов:

  • содержательность и оригинальность поставленных вопросов;
  • широта и глубина знаний студентов о средствах речевой выразительности;
  • точность и конкретность их выявления в тексте;
  • логическая обоснованность проводимых системных группировок;
  • познавательная, мотивирующая и эстетическая ценность отобранного для анализа произведения и проектируемого макета самодельной книги;
  • органичность того сочетания речевых фрагментов и иллюстративного материала, которое предлагается обучающимися;
  • убедительность суждений и выразительность языка в собственных высказываниях студентов, в том числе в речевом эссе. 

Образовательные результаты (приращения) студентов. В целом обобщенные образовательные результаты занятия призваны обеспечивать приращения:

  1. В овладении универсальными учебными умениями системно-аналитического (текстового) мышления – готовности к структурированию образовательных объектов (текстов), выделению составляющих звеньев, наиболее значимых по смыслу и форме, и осмыслению их функций, установлению взаимосвязей между ними и созданию целостного представления об объекте, что является предпосылкой для становления профессионального филологического мышления.
  2. В совершенствовании ассоциативного, наглядно-образного типа восприятия и мыслительной деятельности, их продуктивной взаимосвязи с вербальной формой постижения мира, гармонизации сочетания эмоционально-экспрессивного и рационально-дискурсивного подходов к действительности.
  • В усилении познавательных филологических интересов и общеучебной любознательности, развитии положительной риторической я-концепции, создании и поддержании установки на коммуникативный успех, усвоение достижений мирового словесно-художественного опыта и наследия человечества, мотивированности на риторическое самосовершенствование и речевую самореализацию личности.

***

Выводы и рекомендации по использованию данной разработки

  1. Методическая разработка воплощает идеи как эвристического обучения, так и, в определенной мере, событийного /эвентуального/ образования, будучи приуроченной к знаменательной календарной дате (Всемирному дню книги и авторского права) и реализуя общую стратегическую направленность воспитывающего и мотивирующего обучения.
  2. В зависимости от наличия учебного времени и от уровня подготовленности группы, последовательность этапов-шагов занятия может быть распределена на две академических пары: занятие-диалог и занятие – творческую мастерскую.
  3. Примечательно, что для большинства студентов оказывается привлекательным изготовление:

а) книги-диптиха, сложенной из 2-х листов, а не полиптиха (с точки зрения доступности и посильности, наглядности и обозримости творческого замысла);

б) книги-манускрипта, наряду с обилием и богатством возможностей компьютерного дизайна (в настоящее время рукописная книга может восприниматься как своего рода "винтажная", достаточно романтичная и изысканная техника – изделие "handmade").

  1. Многие студенты выбирают для подготовки самодельной книги произведения детской и юношеской литературы, в том числе жанр сказки. На наш взгляд, это не является неправомерным и может быть связано: во-первых, с определенным временным соседством занятия в отношении Международного дня детской книги и Недели детской книги (2–8 апреля), к которым также бывают приурочены соответствующие мероприятия; во-вторых, с большей смысловой и языковой прозрачностью, доступностью таких текстов, в особенности для иностранных студентов. В-третьих, сам опыт создания самодельных книг связывается с собственными детскими, игровыми впечатлениями, хотя такого рода творческие продукты могут адресоваться и взрослой аудитории.
  2. Изготовление книги, соединяющее в себе речевой анализ и речевой синтез, становится эмоционально окрашенным, запоминающимся переживанием для участников занятия.

Студенты могут впоследствии с пользой и успехом применять описанную творческую технологию ("Книга своими руками") для отражения своих индивидуальных образовательных продуктов при изучении других риторических тем.

 

Сильные и слабые стороны организации и проведения занятия

  1. Занятие проводилось без использования резервного задания, которое, в силу закономерной ограниченности учебного времени, предлагается на выбор преподавателя, с учетом интересов и уровня подготовленности студентов.

Сильные стороны проведенного занятия видятся, в первую очередь, в пробуждении и поддержании познавательно-практического интереса студентов, обратной связи с аудиторией и ее живой реакции ("горящих глаз"); в достигаемой систематизации сведений о приемах и средствах речевой выразительности и их комплексном использовании в тексте, в личностной направленности и значимости получаемых знаний.

Хорошо воспринимаются студентами сам творческий замысел занятия, опыт создания и демонстрации наглядно воспринимаемых индивидуальных образовательных продуктов. Для преподавателя значимо видеть, как свидетельство проведенной работы, макеты книг, где прослеживается влияние коллективно предпринятого ранее анализа текстов (например, макет "Маленький принц" с рисунками в манере самого А. де Сент-Экзюпери).

Больше всего организованное занятие понравилось именно тем, что процесс моделирования макета книги, как поиск гармонии между содержанием, речевым воплощением и художественным оформлением речевого произведения, оказался увлекательным для студентов. Это было заметно по наблюдению, еще до проведения рефлексии-анкетирования,  и помогло им гораздо более заинтересованно и живо отнестись к анализу и обсуждению выразительных средств языка.

  1. Была использована интересная для студентов форма "волшебной шкатулки вопросов" в виде символического "яблока открытий", с опорой на культурно-научную ассоциативную традицию (включая историю меткой стрельбы по мишеням, ньютоновской классической механики или современной электронной корпорации "Apple").
  2. В процессе проведения занятия я поделилась со студентами информацией, на первый взгляд, импровизированной и "лишней" в отношении предварительной разработки занятия: о том, что автор одного из анализируемых высказываний – И.В. Арнольд – являлась подлинной долгожительницей (прожила 101 год), что ее искусству жизни, любознательности в постижении нового можно по-настоящему позавидовать и поучиться. Это усилило интерес студентов к авторитетному мнению ученого и удивительного человека, специализировавшегося в одной с ними области (романо-германская филология).
  3. Более слабые, уязвимые стороны занятия связаны с необходимостью со стороны преподавателя акцентировать внимание не только на внешней стороне практической деятельности работы студентов, но и на внутренней стороне, на внутреннем, концептуально-аналитическом плане направляемой конструктивной деятельности, от которого может невольно отвлекать внешняя сторона предпринимаемых действий. Тем не менее, материализация результатов занятия очень важна для "проживания" ситуации образовательного успеха участниками занятия.
  4. В связи с индивидуальной спецификой темпоритмической организации деятельности студентов важно также при необходимости дать возможность довести начатый творческий проект до завершения, в индивидуально приемлемом режиме, например, доработать в форме управляемой самостоятельной работы.
  5. При проведении занятия в иностранной аудитории сложности, кроме того, представляет различный уровень языковой подготовки, что требует контроля в понимании участниками занятия специфики конкретной выполненной творческой работы.

 

Главные образовательные результаты проведенного занятия для студентов

В итоге организованного учебного занятия создаются предпосылки к достижению образовательных результатов, которые обнаруживаются в том, что обучающийся-студент умеет:

  • выделять риторически маркированные фрагменты текста, которые содержат средства речевой выразительности (благодаря собственному, внутренне мотивированному выбору риторически примечательных речевых произведений и текстовых отрезков, с опорой на свой личный общеэстетический, языковой и стилистический вкус);
  • находить и квалифицировать конкретные средства выразительности, в том числе тропы и фигуры речи (благодаря целенаправленной поисковой деятельности студентов, осмыслению механизмов конструирования речевых приемов, сопоставительным речемыслительным операциям);
  • выявлять их функции и особенности взаимодействия в тексте (благодаря применению методики комплексного системно-функционального анализа речевых явлений, при формировании собственных суждений и оценок);
  • ранжировать наблюдаемые речевые феномены по степени их значимости, отражать основные выводы проведенного анализа в риторико-комментирующем высказывании (благодаря организуемой деятельности по созданию, публичному представлению в группе и обсуждению риторических эссе-послесловий). 

Приведем некоторые фрагменты из рефлексий обучающихся о подобном занятии:

  • “Рождение замысла книги – это очень интересный процесс. В это время мы можем проявить себя и как филологи, и как художники. Делая макет, мы с большим увлечением ожидаем, что получится в конце работы”.
  • “С каждой новой страницей ты увлекаешься всё больше и больше, в голову приходит много идей, и ты даже не знаешь, какую лучше использовать”.
  • “При формулировании учебных вопросов развиваются ясность выражения, краткость, логичность речи”.
  • “Задавая правильные вопросы, больше разбираешь для себя материал”.
  • “В будущем мы сможем более точно и правильно формулировать вопросы, чтобы собеседник сразу нас понял”.
  • “При изучении средств речевой выразительности мы накапливаем в своем распоряжении все эти особенности. В дальнейшем мы будем ими пользоваться. Благодаря средствам речевой выразительности мы сможем поддерживать внимание и интерес у слушателя или читателя”.
  • “Я с большим интересом изучала риторические средства выразительности, выполняла задания разного рода. Всё было очень интересно. Спасибо!”
  • “Очень нравится конструирование макета книги своими руками. Интересно создавать что-то новое и красивое”.
  • “Такую книгу можно подарить как сувенир или украсить ею комнату”.
  • “Этот процесс очень интересен. В детстве я делала открытки и выписывала туда стихи или клеила картинки”.
  • “ Мне нравилось. Потому что:
  1. Я могу сделать свой собственный тип книги.
  2. Могу рисовать интересные рисунки.
  3. Макет книги может быть новый и творческий.
  4. Я делаю самостоятельно”.
  • “Трудности возникли с выбором темы книги и ее содержания, а потом придумывать рисунки, многочисленные украшения было гораздо проще”.
  • “Какой бы автор или произведение ни были бы выбраны – это будет индивидуальный выбор и индивидуальная книга”.
  • “Буду использовать на своих занятиях”.
  • “Возникает чувство гордости за то, что ты можешь сделать что-то полезное своими руками. Ты понимаешь, что это может быть кому-то интересно”.

Основная использованная литература

  1. Король, А.Д. Педагогика диалога: от методологии к методам обучения / А. Д. Король. – Гродно: ГрГУ им. Я. Купалы, 2015. – 195 с.
  2. Король, А.Д. Эвристический диалог как модель работы над текстом на занятиях по русскому языку как иностранному/А.Д. Король, Е.В. Бэкман // Вышэйшая школа. – 2015. – № 3. – С. 43-45.
  3. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской.– М.: Изд-во МГУ, 2003. – 416 с.
  4. Боно, Э. Серьезное творческое мышление / Э. Боно; пер. с англ. Д. Я. Онацкой. – Минск, 2005. –416 с.

[1] Знаками рубрикации (*) далее отмечены отдельные моменты использования наиболее выраженного эвристически ориентированного молчания /или метода творческой паузы, в терминологии известного эксперта в области развития креативных качеств интеллекта личности, Эдварда де Боно/.

Эвристически направленное молчание дает возможность активизировать углубленное размышление, рассмотрение объекта внимания с разных сторон (в том числе применение ментальных процедур эвристического вопрошания), продуктивно организовывать индивидуальную самостоятельную работу обучающихся.

Фотоиллюстрации создания макета книги