Карпиевич Елена Фадеевна, кандидат педагогических наук, методист учебно-методической лаборатории инноваций в образовании БГУ, г. Минск 

Преподаватели и исследователи системы высшего образования определяют «перевернутое обучение» как одну из эффективных инновационных образовательных технологий, которая активно применяется в среднем и высшем образовании. Для обмена опытом ее использования создаются сетевые сообщества педагогов-практиков, а с целью оценки результативности проводятся научные исследования.

При первом знакомстве с данной технологией, которую также нередко называют «перевернутый урок», «перевернутый класс» или технология / модель перевернутого обучения, возникает впечатление простоты и недостаточной новизны содержащихся в ней педагогических решений. Более внимательное изучение теории и практики перевернутого обучения, а также его апробация позволяют поставить под сомнение нередко звучащий диагноз – «очередная педагогическая мода», обнаружить потенциал технологии и найти ей оптимальное место в образовательном процессе Белорусского государственного университета.

Обсуждению возможностей технологии перевернутого обучения был посвящен проходивший 25-29 марта 2019 года семинар-тренинг «Технология "перевернутый класс"», который организовали сотрудники учебно-методической лаборатории инноваций в образовании БГУ Е.Ф. Карпиевич и Д.И. Губаревич. Он был реализован в рамках проекта Эразмус+ «Изменение в образовательной среде: продвижение инновационного преподавания и обучения для улучшения образовательной деятельности студентов в странах Восточного партнёрства» (семинар-тренинг с таким же названием одновременно проводился С.В. Харитоновой на факультете журналистики БГУ).

На семинаре-тренинге были проанализированы учебно-методические и технические возможности применения технологии, изучен потенциал различных электронных образовательных ресурсов. Кроме этого, на семинаре-тренинге, который реализовывался в смешанной форме (предполагались как аудиторные занятия, так и самостоятельная работа участников на Образовательном портале БГУ), был представлен опыт освоения данной технологии в университете города Линчёпинг (Швеция), который был получен сотрудниками БГУ Е.Ф. Карпиевич и С.В. Харитоновой  во время участия в цикле обучающих семинаров «Активное обучение в формате "перевернутый класс"», реализованном на базе Центра «Дидактикум» 3-7 декабря 2018 года.

Технология перевернутого обучения предусматривает предоставление студенту нового учебного материала в аудиовизуальном формате для работы с ним вне аудитории. Аудиторные занятия направлены на активную совместную деятельность студентов и преподавателя по выполнению эвристических заданий, проектов, решению ситуационных задач, критическому анализу самостоятельно освоенного содержания. Таким образом, задачи и содержание домашней и аудиторной работы меняются местами («переворачиваются»), что находит свое отражение в самом названии данной технологии.

Активное внедрение технологии «перевернутый класс» становится привлекательным для преподавателей и кафедр университета в условиях сокращения часов аудиторной нагрузки, поиска путей повышения продуктивности самостоятельной работы, формирования у студентов ответственности за собственную учебу.

Обсуждение принципов и основных этапов перевернутого обучения в ходе проведенного в БГУ семинара-тренинга происходило вокруг анализа целого ряда вызовов устоявшемуся в высшем образовании порядку, с одной стороны, и потенциальных возможностей технологии перевернутого обучения - с другой.

Пересмотр содержания учебной дисциплины

Материалы для самостоятельного изучения студентами до занятия включают, как правило, видеолекции, аудиопрезентации (презентации с аудиозаписью комментариев преподавателя), файлы с оригинальными и учебными текстами. Подготовка контента требует адаптации, отбора и переструктурирования учебного материала, который традиционно был лекционным, а в настоящее время перемещается  в цифровую среду.

В рамках семинара-тренинга участники апробировали создание собственных видеоматериалов и получили обратную связь на полученные  результаты.

Использование потенциала активного обучения

Рассматриваемая технология предоставляет больше возможностей для организации взаимодействия в аудитории. Для того, чтобы студенты анализировали, оценивали самостоятельно изученный материал, задавали вопросы себе, друг другу, преподавателю, необходим выбор соответствующих форм и методов активного обучения, среди которых – метод анализа конкретных ситуаций (кейс-стади), «мозговой штурм», учебная дискуссия и др.

Моделированию этапа аудиторной работы для перевернутого обучения предшествовало заполнение каждым участником опросника «Стратегии активного обучения. Размышления о своей практике» и последующий обмен мнениями об эффективности тех или иных способов обучения.

Общий анализ возможностей и границ активного обучения был реализован с помощью Mentimeter — простого и доступного инструмента голосования, обеспечивающего мгновенную обратную связь от аудитории. Данный инструмент также может применяться преподавателями для проведения тематических опросов на разных этапах занятия со студентами.

Для выбора методов активного обучения при планировании аудиторных занятий преподаватели ориентировались не только на свой предыдущий опыт педагогической деятельности, но и на приобретенный на семинаре-тренинге опыт использования современных информационных технологий. Педагоги соотносили современные методы обучения с содержанием и дидактическими задачами самостоятельного этапа работы студентов с видеоматериалами, с целями всей учебной дисциплины, с требованием высокой вовлеченности студентов в процесс обучения и повышения их личной ответственности за собственные результаты.

Анализ результатов работы семинара показал, что внедрение технологии перевернутого обучения может стать существенным шагом в цифровой трансформации современного университета, стимулирующим не только появление новых онлайн-инструментов, но и поиск современных педагогических решений.