Комаровская Анастасия Сергеевна, кандидат философских наук, доцент, зам. директора по научной работе и международным связям, Институт бизнеса БГУ 

Аннотация. Методическая разработка занятия креативного типа по темам: «Наука как важнейшая форма познания в современном мире»; «Структура и динамика научного познания»; «Методологический инструментарий современной науки»; «Логика, риторика и диалектика науки»; «Наука как социальный институт и доминантная ценность в современной культуре» является авторским вариантом комплексного рассмотрения основных вопросов раздела «Философско-методологический анализ науки» учебной дисциплины «Философия и методология науки».

Философско-методологический анализ науки – это сложный комплекс тем, требующий детального рассмотрения и прояснения в студенческой аудитории. Как показывает многолетний опыт преподавания учебной дисциплины «Философия и методология науки» и участие в составе комиссии экзамена кандидатского минимума, данный раздел является самым сложным и содержательно трудновоспроизводимым для студентов всех специальностей углубленного высшего образования. Очевидно, что традиционные формы изучения затрудняют усвоение сложного материала, особенно при необходимости запоминания терминологии и концепций.

Для решения задачи усвоения материала указанного раздела было разработано занятие креативного типа, основанное на алгоритме создания и использования флеш-карт  как методического инструментария, улучшающего процесс запоминания и стимулирующего аналитическое мышление. Преимущества метода флеш-карт можно свести к следующим:

– повышение скорости и качества запоминания сложных терминов и концепций;

– флеш-карты помогают кратко, но емко (схематично) представить основные философские категории и методологические подходы;

– возможно повторение материала в игровой форме, что способствует лучшему его усвоению;

– развитие критического и аналитического мышления;

– обучающиеся могут не только запоминать определения, но и связывать их с реальными примерами;

– формируется способность к логическому сопоставлению философских концепций.

Отметим также возможность интерактивного обучения. Флеш-карты могут использоваться как индивидуально, так и в групповых занятиях для обсуждения философских проблем. Данный метод хорошо адаптируется к дистанционному обучению и цифровым платформам. Отмечается высокая эффективность применения флэш-карт в образовательном процессе.

Занятие креативного типа по всем темам раздела «Философско-методологический анализ науки» с использованием метода флеш-карт разработано для студентов всех специальностей и апробировано в процессе работы со студентами углубленного высшего образования факультета международных отношений Белорусского государственного университета. В процессе занятия рассмотрены ключевые теоретические концепции, объясняющие структуру, принципы и развитие науки, а также ее место в системе человеческого знания. Основное внимание уделялось следующим аспектам: эпистемологическим и онтологическим основаниям науки; методам научного исследования и их философской интерпретации; исторической эволюции научных парадигм; взаимосвязи науки с обществом, культурой и технологическим прогрессом. Результаты проведенного занятия оцениваются положительно.

Учебная дисциплина: «Философия и методология науки» для всех специальностей углубленного высшего образования

Количество часов на реализацию методической разработки: 14 часов (12 часов практических занятий, 2 часа УСР). Занятие проводится в очно-дистанционной форме, дистанционная часть реализуется на образовательном портале факультета международных отношений БГУ: https://edufir.bsu.by/course/view.php?id=2571

Тема занятия: «Философско-методологический анализ науки»

Цель занятия или целеполагание педагога по отношению к индивидуальной самореализации студента при изучении обозначенной темы

Цель занятия состоит в создании и представлении в группе образовательного продукта – набора флеш-карт по темам раздела «Философско-методологический анализ науки», использование которого в образовательном процессе призвано оказать положительное влияние на процесс усвоения знания и динамику запоминания. 

Целеполагание студента

Студентам предлагается оценить собственный уровень успешности усвоения материала по дисциплине «Философия и методология науки» и выявить причины препятствующие пониманию и запоминанию требуемого объема знаний, необходимого для успешной сдачи кандидатского экзамена по дисциплине «Философия и методология науки». Выработать возможные алгоритмы преодоления существующих препятствий самостоятельно или на основании предложенных преподавателем вариантов.

Круг реальных объектов действительности, предлагаемых студенту для изучения

 В качестве реальных объектов действительности используются учебники, учебно-методические пособия в печатной и/или электронной версиях по дисциплине «Философия и методология науки», изданные в Республике Беларусь за последние пять лет. Перечень источников студенты определяют сами, ориентируюсь на Информационно-методическую часть актуальной Учебной программы учреждения высшего образования по общеобразовательной дисциплине «Философия и методология науки»: https://elib.bsu.by/handle/123456789/291551

Рекомендуется выбрать для дальнейшей аналитической работы не более двух источников. Далее предлагается самостоятельно изучить темы раздела «Философско-методологический анализ науки» в выбранных изданиях; сравнить содержание текстов и определить единство понятийного содержания; выявить специфику структуры текстов и способа подачи информации; составить перечень ключевых категорий, понятий, концептуальных единиц, пригодных для дальнейшего использования в процессе создания образовательного продукта.

Методы изучения реальных объектов действительности

Традиционные методы: групповая дискуссия, обсуждение результатов задания.

Эвристические методы: метод целеполагания, метод сравнения, метод рефлексии, метод креативного творчества.

Цель занятия

Во вступительном слове лектора была обозначена цель занятия креативного типа и предложены варианты плана занятия. Далее последовало обсуждение каждого из планов, результатом дискуссии стал план проведения занятия, ориентирующий студентов на решение теоретических вопросов раздела учебной дисциплины «Философия и методология науки» с помощью создания наборов флеш-карт. Лектор детально объяснила алгоритм создания флеш-карт, преимущества данной методики в образовательном процессе и специфику организации последующих этапов занятия.

Задачи преподавателя:

• актуализировать в студенческой аудитории принципиальную важность изучаемого блока тем; 
• обозначить необходимость последовательного изучения большого объма знаний по теме;
• активизировать интерес студентов к самостоятельному поиску эффективных методов усвоения изучаемого материала;
• создать условия для самостоятельной разработки студентами образовательного продукта на основе изучения реальных проблем, возникающих в процессе обучения;
• стимулировать развитие коммуникативных навыков студентов во время групповой работы.

Целеполагание студента

Каждому из студентов предложено оценить собственный уровень успешности в усвоении материала по дисциплине «Философия и методология науки» с целью выявления причин, препятствующих пониманию и запоминанию необходимого объема знаний; обозначить пути возможного решения имеющихся проблем; выработать алгоритм систематизации знаний, ориентируясь на возможность отображения сложных вопросов-ответов в форме флеш-карт, используя для этого комплекс общелогических методов и методов теоретического блока.

Цель данного занятия – создание образовательного продукта: набора флеш-карточек по темам раздела «Философско-методологический анализ науки» учебной дисциплины «Философско-методологический анализ науки».

Первичная рефлексия

Включает реальную (само)оценку уровня успеваемости студента в виде графика, диаграммы, таблицы. Требуется указать проблемы, с которыми сталкивается студент в процессе изучения содержания курса «Философия и методология науки». Подчеркивается важность четных ответов.

Рефлексия

По каждой из тем раздела «Философско-методологический анализ науки» выделяется ряд вопросов, требующих последующего изучения, анализа и формирования ответов путем детальной проработки ключевых понятий, составляющих зону смысла предполагаемого варианта ответа. Ответ формируется через систему взаимосвязанных понятий/категорий/идей/имен персоналий в форме флешах-карточек (по каждому вопросу предполагается разработка от 4 до 20 флеш-карточек).

Раздел 2. Философско-методологический анализ науки

Тема 2.1 Наука как важнейшая форма познания в современном мире 

1. Понятие науки. Наука как деятельность, социальный институт и система знания.
2. Отличительные особенности научного познания. Основные функции науки.
3. Формы рефлексивного осмысления научного познания: проблемное поле философии науки.
4. Наука в ее историческом развитии. Классический, неклассический и постнеклассический этапы развития науки.
5. Понятие научной рациональности. Феномен паранауки, условия возникновения и развития.

Тема 2.2 Структура и динамика научного познания

1. Эмпирический и теоретический уровни научного познания, их единство и различие.
2. Структура эмпирического исследования. Факт как форма научного знания.
3. Специфика теоретического уровня исследования. Понятие научной теории.
4. Метатеоретические основания науки. Научная картина мира. Идеалы и нормы науки. Философские основания науки.
5. Динамика развивающейся науки. Кумулятивные и антикумулятивные теории научного прогресса.
6. Природа научной революции. Типы научных революций.

Тема 2.3 Методологический инструментарий современной науки

1. Понятие метода и методологии. Специфика философско-методологического анализа науки.
2. Сущность системного подхода как общенаучной методологической программы.
3. Плюрализм современных методологических стратегий и методологические новации в научном познании.
4. Методы эмпирического исследования: наблюдение, описание, измерение, эксперимент.
5. Методы теоретического исследования: идеализация, формализация, мысленный эксперимент, гипотетико-дедуктивный метод, метод математической гипотезы.

Тема 2.4 Логика, риторика и диалектика науки

1. Формальная и неформальная логика в науке. Современная формальная логика.
2. Сущность диалектической логики. Принципы диалектической логики.
3. Категории диалектической логики.
4. Риторика науки. Научный дискурс и текст.
5. Специфика аргументации в естественных, социально-гуманитарных и технических науках.

Тема 2.5 Наука как социальный институт и доминантная ценность в современной культуре

1. Наука как социальный институт. Феномен социального заказа и стратегия научно-исследовательских и опытно-конструкторских разработок.
2. Основные организационные формы развивающейся науки.
3. Особенности научной коммуникации в условиях информационного общества. Полемика и дискуссия как формы коммуникации в науке.
4. Инструментальная и мировоззренческая ценность науки. Сциентизм и антисциентизм в оценке настоящего и будущего науки.
5. Этос науки. Творческая свобода и социальная ответственность ученого.

Освоение теоретической части задания

 На образовательном портале факультета международных отношений размещена актуальная учебная программа дисциплины «Философия и методология науки», одним из разделов которой является блок Информационно-методическая часть. Ориентируясь на предложенный в данной части перечень литературы, студент самостоятельно выбирает для себя два-три учебника и/или учебно-методического пособия (рекомендуется выбрать не более двух источников), содержание которых следует изучить. Студенты поступательно знакомятся с теоретическим материалом, делают заметки и, при необходимости, могут выносить некоторые из возникающих вопросов на уровень группового обсуждения.

В разделе Теоретическая часть представлен перечень тем раздела учебной дисциплины, соответствующий индивидуальному заданию для каждой из студенческих подгрупп. Каждая студенческая подгруппа разрабатывает часть общего образовательного продукта и представляет его в студенческой группе в день проведения семинарского занятия по соответствующей теме раздела «Философско-методологический анализ науки» (согласно расписанию учебных занятий). При составлении списка подгрупп лектором учтены индивидуальные пожелания студентов. Таким образом получается, что все темы раздела включают поступательную демонстрацию и апробацию образовательного продукта, созданного подгруппами, в ходе проведения семинарских занятий.

Разработка образовательного продукта

Образовательный продукт представляется в форме теоретической разработки – файла, который загружается в соответствующий раздел. Образовательный продукт разрабатывается в студенческой группе по индивидуальному заданию (в группах по 5+ человек). На заключительном занятии общий образовательный продукт будет продемонстрирован и протестирован в группе.

Итоговая рефлексия и обсуждение результатов занятия

Итоговое занятие проводится в форме презентаций и апробации полученных образовательных продуктов, их обсуждения и оценки другими группами с точки зрения эффективности полученных результатов. Заключительный элемент занятия также предусматривает обмен мнениями и впечатлениями от проделанной работы.

Результаты занятия свидетельствуют о реализации поставленной цели. Магистранты продемонстрировали высокий уровень креативности и активности на всех этапах занятия. Важно, что образовательные продукты, созданные в малых студенческих группах, как и общий образовательный продукт, показали высокий уровень практического значения в образовательном процессе, значительно облегчив процедуру запоминания и существенно повысив шансы на успешное преодоления кандидатского экзамена по учебной дисциплине «Философия и методология науки».

Примеры (само)оценивания:

Пример 1. (само)оценивание Володиной Анастасии:

В ходе изучения курса «Философия и методология науки» я продемонстрировала (для самой себя) устойчивый интерес к проблемам научного познания. Мои сильные стороны включают умение критически анализировать базовые философские концепции и применять методологические принципы при решении вопросов. При этом я осознаю, что определенные аспекты требуют дополнительной проработки, в частности: более углубленное понимание философских текстов и развитие навыков систематизации полученных знаний в контексте актуальных научных дебатов.

 Оценивание моего понимания (по пятибалльной системе):

Анализ собственных результатов показывает, что я обладаю неплохим уровнем теоретической подготовки. Трудности, с которыми я сталкиваюсь, касаются в основном усложненного контекста и требуют целенаправленной работы по расширению аналитических компетенций.

Пример 2. (само)оценивание Сасункевич Александры:

В процессе изучения дисциплины «Философия и методология науки» я продемонстрировала серьезный подход к учебному процессу, охватывающему как теоретические, так и практические аспекты анализа научных концепций. Регулярное посещение занятий свидетельствует о желании углубить свои знания в данной области.

Мои сильные стороны заключаются в критическом анализе существующих философских концепций, учитывая также их авторов.

Однако я осознаю, что некоторые аспекты требуют дополнительной проработки, в частности: более глубокое понимание философских текстов, иногда информация дается очень тяжело для понимания. Если выражать по пятибалльной системе те или иные аспекты обучения: понимание основных философских концепций – 5 баллов; анализ первоисточников – 4 балла; владение научной терминологией – 3 балла. Свою работу и подход я оценила бы на 8 баллов.

Примеры образовательных продуктов, созданных в подгруппах и являющихся частью общего образовательного продукта

Пример 1. Подгруппа 3: Бушкевич Алина, Володина Анастасия, Герасимова Карина, Греков Алексей, Ляшук Анастасия, Пузырёва Мария, Сасункевич Александра, Шмакова Ксения

Пример 2. Подгруппа 4: Латан Кирилл, Павловская Вероника, Паражинская Маргарита, Пикус Алексей, Шило Анна

Выводы и рекомендации по использованию методической разработки

Данное занятие было проведено со студентами углубленного высшего образования факультета международных отношений БГУ. Занятие проводилось в смешанном формате: в аудитории и с использованием образовательного портала edufir.bsu.by для размещения основных этапов занятия и публикации образовательных продуктов. Презентация, апробация и обсуждение результатов занятия проводились в аудитории. В процессе занятия студенты продемонстрировали высокий уровень ответственности к выполнению задания, творческий подход, активность в обсуждении, корректность при взаимном оценивании, интерес в процессе апробации полученного образовательного продукта.

Представленная методическая разработка может быть использована при изучении любой дисциплины из блока социально-гуманитарных наук для студентов всех курсов и всех специальностей. Очевидно, что использование флеш-карт в образовательном процессе позволяет улучшить когнитивные навыки, повысить уровень концентрации и облегчить процесс усвоения сложных тем.