Комаровская Анастасия Сергеевна, доцент кафедры философии и методологии науки факультета философии и социальных наук БГУ
Учебная дисциплина: «Философия и методология науки» для всех специальностей второй ступени высшего образования.
Количество часов на реализацию методической разработки: 8 часов (4 часа практических занятий, 4 часа УСР). Занятие проводится в очно-дистанционной форме, дистанционная часть реализуется на образовательном портале факультета географии и геоинформатики Белорусского государственного университета: https://edugeo.bsu.by/course/view.php?id=774
Тема занятия: Экологический алармизм и будущее человечества
Введение
Проблема влияния человека на окружающий мир является подлинно трансдисциплинарной: различные аспекты взаимовлияния человека и природы приобрели статус самостоятельных экологических исследований в географии, политологии, философии, экономике и других научных срезах. При этом востребованность экологической проблематики, начиная с середины 70-х годов XX века, активно проявляет себя и на уровне общественного сознания. Экологический алармизм переживает новый подъем в связи с масштабностью природных катаклизм на фоне изменяющегося климата планеты и повсеместным ростом тревожности массового сознания. При этом подчеркивается важность комплексного научного обоснования экологической ситуации в мире, что возможно только в ситуации создания диалоговой площадки, участниками которой должны стать представители различных отраслей науки и сфер общества.
Целеполагание педагога по отношению к индивидуальной самореализации студента
Создание и представление в группе образовательного продукта – визуального ряда (слайд-шоу), имеющего общее название и отражающего авторскую позицию в вопросе решения проблемы экологического кризиса современной техногенной цивилизации.
На данной ступени эвристического занятия обозначается актуальность темы занятия, её значимость и востребованность для мирового сообщества и современного белорусского общества.
Задачи преподавателя:
Целеполагание студента
На основании личного опыта и опыта сопоставления знаний различных дисциплинарных единиц продемонстрировать:
Круг реальных объектов действительности, предлагаемых студенту для изучения
За время своего существования алармистский дискурс приобрёл различные акцентные направленности и теоретические фундаменты (политический, экономический, психологический и иные). Сложность и многоаспектность теоретического материала предопределила необходимость его разделения на два блока.
Первый блок включает обоснование структуры экологического алармизма и варианты его дифференциации. Второй блок представлен классическим текстом доклада Римского клуба «Пределы роста», положившего начало алармистского движения и запустившего методологию создания прогнозов.
Дополнительно предлагается визуальный ряд, содержащий образы-мотивы экологического алармизма, позволяющие на уровне личностного эмоционально-чувственного восприятия приблизиться к пониманию сущности рассматриваемого явления.
Методы изучения реальных объектов действительности
Традиционные методы: групповая дискуссия, обсуждение результатов задания.
Эвристические методы: метод целеполагания, метод рефлексии, метод креативного творчества, метод визуализации.
Освоение теоретической части задания
На образовательном портале факультета географии и геоинформатики размещены два блока теоретического материала и блок визуализации. Студентам рекомендуется поступательно ознакомиться с теоретическим и визуальным компонентом, делать заметки и, при необходимости, выносить возникающие вопросы на уровень группового обсуждения.
Разработка и демонстрация образовательного продукта
Получение образовательного продукта возможно при высоком уровне познавательной активности, вовлеченности, креативности мысли и готовности каждого обучающегося работать в группе. Образовательный результат представляется в форме презентации или слайд-шоу и разрабатывается самостоятельно каждым студентом в отдельности.
Результаты эвристического занятия свидетельствуют о полной реализации поставленной цели. Магистранты продемонстрировали высокий уровень активности на всех этапах занятия. Креативно подошли к выполнению задания по созданию образовательного продукта.
Необходимо отметить высокую эффективность метода визуализации. Студенты продемонстрировали навык создания визуальных образов образовательной среды, наглядно демонстрирующих изучаемые явления.
Рефлексия (дистанционная форма)
Предполагается добровольное участие студентов в опросе с целью оценки качественных параметров проведенного занятия. Лист опроса содержит такие вопросы, как:
и другие.
Итоговая рефлексия (аудиторная форма)
Итоговое занятие проводится в форме презентаций полученных образовательных продуктов, их обсуждения и оценки другими студентами группы с точки зрения интенсивности визуального воздействия, предполагает обмен мнениями и впечатлениями от проделанной работы.
Фрагменты рефлексивных высказываний обучающихся
«Было очень интересно, задание творческое и не имеет жестких рамок, есть над чем порассуждать и «покреативить». Проект получился ярким и познавательным»
(Александра)
«Эвристические занятия очень важны, поскольку развивают креативность и критическое мышление. Будучи студенткой магистратуры я узнала новые факты и углубила имеющиеся знания»
(Валерия)
«Занятия эвристического типа значимы для магистрантов, потому как на этом этапе студенты могут применить полученный ранее жизненный опыт к изучаемой теме. Я испытываю положительные эмоции от полученного образовательного продукта»
(Ольга)
Примеры образовательных продуктов обучающихся
Выводы и рекомендации по использованию методической разработки
Данное эвристическое занятие было проведено со студентами второй ступени образования факультета географии и геоинформатики. Обучающиеся продемонстрировали высокий уровень ответственности в процессе выполнения задания, творческий подход, навыки коллективной работы, обсуждения и взаимного оценивания образовательных продуктов.
Обсуждение темы экологического алармизма в студенческой аудитории естественнонаучного профиля позволяет выйти на качественно иной уровень понимания проблем, традиционно считавшихся естественнонаучными:
Всё это, безусловно, нацелено на подготовку высококвалифицированных специалистов, каждый из которых обязан сегодня иметь в своём арсенале исследователя максимально полную систему знаний и методов, наработанных как в естественнонаучной, так и в социально-гуманитарной отрасли знания.
Представленная методическая разработка может быть использована при изучении дисциплины «Философия и методология науки», а также иных дисциплин из цикла социально-гуманитарных наук, содержащих тематический блок экологической проблематики, для студентов всех курсов и всех специальностей.