Шарейко Ирина Леонидовна, старший преподаватель кафедры английского языка естественных факультетов, факультет социокультурных коммуникаций БГУ

Специфика современного этапа развития общества, выдвигающего новые требования к подготовке поликомпетентных специалистов, актуализируют необходимость решительных трансформаций в области профессионального образования. В новых условиях на первый план выходит не столько освоение определенного минимума знаний по изученным дисциплинам, сколько сформированная способность будущего специалиста применять и использовать комплекс полученных знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности. Он должен обладать совокупностью таких интегративных и многофункциональных компетенций, в развитии которых принимает участие множество дисциплин. При этом важнейшим методологическим принципом высшего профессионального образования становится взаимосвязанное преподавание различных дисциплин, при котором сглаживаются противоречия в усвоении знаний, идей, приемов и методов исследования между отдельными науками, и происходит комплексная интеграция теории и практики в ситуациях профессиональной коммуникации. Следует также отметить особую актуальность внедрения междисциплинарного подхода при обучении иностранному языку. Овладение иноязычной речевой деятельностью с опорой на межпредметные связи повышает мотивацию студента к изучению иностранного языка за счет сближения содержания обучения с будущей профессиональной деятельностью.

Наряду с формированием лингвистических навыков происходит совершенствование профессиональных компетенций средствами иностранного языка. Использование аутентичного материала по специальности порождает новое видение в изучении профессионального контента. Анализируя, сравнивая, сопоставляя терминологию на родном языке с аналогичными единицами иноязычной речи, происходит более глубокое осмысление и переработка поступающей информации и, как результат, обеспечивается формирование практических профессиональных навыков на психолого-дедуктивном и когнитивном уровнях.

Существует несколько моделей внедрения межпредметного взаимодействия в высшей школе: создание совместных междисциплинарных учебно-методических комплексов; поддержка языкового обучения на занятиях по специализированным дисциплинам; билингвальное обучение; организация и проведение междисциплинарных мероприятий и проектов. Совершенно очевидно, что английский язык не станет профессионально-ориентированным только при условии чтения аутентичной литературы по специальности, но может стать таковым, если студенты увидят и осознают тесную связь между иностранным языком и профессиональным развитием, перестанут воспринимать иностранный язык как очередной «ненужный» предмет и начнут использовать его как средство получения профессиональных знаний и самореализации в профессиональной деятельности.

Учебная дисциплина: «Иностранный язык (английский) (общее владение)», 1 курс.

Факультет: географии и геоинформатики

Тема занятия: «Shopping»

Тип занятия: коммуникативный

Продолжительность занятия: 4 часа

Ключевая идея методической разработки

Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции посредством выполнения эвристических заданий в условиях межпредметной интеграции английского языка и дисциплин профессионального цикла.

Фундаментальные образовательные объекты: лексические единицы по теме; речевые формулы согласия / несогласия; выражения для трансляции собственного мнения; структура вопросительного предложения.

Методы изучения реального объекта действительности: метод догадки, метод «мозгового штурма», метод сравнения и анализа, метод рефлексии.

Вид деятельности: говорение / письмо / аудирование / чтение.

Цель занятия

Развитие компетентностей студентов:

• информационных (поиск, преобразование и представление информации),
• коммуникативных (умение аргументированно доказывать собственную точку зрения, опровергать недостаточно убедительные положения, ставить логически обоснованные вопросы),
• учебно-познавательных (планирование, анализ, представление результатов, рефлексия, самооценивание / взаимооценивание учебно-познавательной деятельности).

Организационно-мотивирующий этап занятия

Для активного вовлечения всех студентов в работу по теме целесообразно использовать задания по методу мозгового штурма, задачей которых является организация благоприятного и мотивирующего образовательного климата, который создает и поддерживает стимулы к обучению, позволяя снять эмоциональное напряжение и добиться высокой продуктивности образовательного процесса.

Фото 1. Мозговой штурм по теме «Shopping».

Целеполагание

Ключевым компонентом современного занятия является грамотная постановка цели. Достижение положительного результата возможно используя методы обучения, активизирующие познавательную деятельность и творческое воображение обучаемых. Задание данного этапа должно создавать ситуацию «образовательной напряженности» и мотивировать к размышлению до начала изучения темы [1, с. 17]. В качестве такого задания по теме «Shopping» была использована игра «Назови три…», в которой студенты называют три предмета в соответствии с выбранной (рандомно) категорией.

В процессе коммуникации обучающиеся испытывают не только трудности, обусловленные характером языкового материала (подбор слова / словосочетания, сочетаемость лексических единиц, использование определенных грамматических структур на иностранном языке), но и ощущают недостаток информации по отдельным вопросам. Возникающая проблема и служит основанием для постановки собственной цели занятия.

Фото 2. Пример оформления задания «Назови три…».

Создание субъективного образовательного продукта

Студентам предлагается в парах обсудить вопросы (How do you prefer to buy things in-store or online? What is more eco-friendly in-store or online shopping? Can you think about the advantages and disadvantages of online shopping?) и заполнить диаграмму «рыбий скелет». Данный графический способ определения наиболее существенных причинно-следственных взаимосвязей между факторами «за» и «против» не оставляет безучастными даже самых пассивных студентов, стимулируя развитие незаменимых для профессионального становления личности навыков – креативности и критического мышления.

Фото 3. Работа с диаграммой «Рыбий скелет» студента 1 курса специальности «геоэкология» факультета географии и геоинформатики

Алексея Д.

Сравнение субъективного образовательного продукта с культурно-историческим аналогом

Изменение содержания преподавания иностранного языка в русле межпредметной интеграции будет влиять, прежде всего, на отбор учебного контента. Объединение языкового материала и фактов или примеров из специальных дисциплин позволит выйти за рамки изучения английского языка как такового и перенестись в профессиональную сферу, стимулируя развитие интереса к будущей профессиональной деятельности. Принимая во внимание данную особенность, нами был разработан комплекс упражнений к аутентичным текстам для чтения («Environmental impact of online shopping», «Fixing our throwaway fashion culture will take far more than a tax») и аудирования («Can fashion be sustainable?»), предусматривающий различные формы работы: индивидуальную, парную или групповую. Например [2]:

• Look at the article’s headline. What type of information do you think you will find in the article? After reading, check if your prediction was correct.
• Match the words on the left with the definitions on the right.
• Sort out the given words according to the given criteria. Can some of them fit both groups? Why?
• Find the words/phrases in the text which mean ... Use some of them to state negative influence of online shopping on the environment.
• Rank the impacts of online shopping with 1 being the most harmful. Explain your decision.
• Complete the entries with the appropriate words. Make up questions about sustainable fashion / overconsumption / consumerism using three of them. Walk around the class discussing the questions with the groupmates. Present the best answers to the whole group.
• Fashion accounts for around 10% of greenhouse gas emissions from human activity, but there are ways to reduce the impact your wardrobe has on the climate. Make up a list of such ways. Tick the actions that you can take to reduce the impact. Name the actions that you really take to reduce the impact.

Фото 4. Работа в мини-группах

Демонстрация и сравнение образовательных продуктов

В качестве завершающего задания студентам предлагается дополнить диаграмму «рыбий скелет» новыми факторами в поддержку онлайн-торговли или аргументами против нее.

Фото 5. Выполненное задание «рыбий скелет» студентов 1 курса факультета географии и геоинформатики.

Фото 6. Пример задания на рефлексию.

Обобщение образовательного продукта

В качестве домашнего задания предлагается выполнить упражнение открытого типа, направленное на осуществление творческого преобразования изученного материала. Студенты используют свои языковые, межкультурные и профессиональные знания для написания сочинения, предусматривающего умение использовать английский язык для извлечения профессионально значимой иноязычной информации.

Фото 7. Задание на обобщение образовательного продукта, представленное на образовательном портале факультета географии и геоинформатики.

Фото 8. Фрагмент выполненного задания студента 1 курса специальности «геоэкология» Ивана Б.

Оценивание

Оценивание осуществлялось с учетом трех составляющих: оценка одногруппника за сочинение на основании предложенных критериев, оценка преподавателя за сочинение на основании предложенных критериев, оценка преподавателя за рецензию на сочинение на основании предложенных критериев.  Критерии оценивания сочинения включали: соответствие тематике (наличие аргументов за и против), язык и стиль (связность, логичность, композиционная стройность, использование изученной терминологии, ошибки), оригинальность рассуждений и формы представления. Критерии оценивания рецензии на сочинение включали: анализ содержания с указанием достоинств и недостатков, наличие / отсутствие аргументации объясняющей выставление определенной отметки, рекомендации по улучшению работы.

Фото 9. Рецензии студентов 1 курса специальности «геоэкология» Алисы Б. и Виктории К. на сочинение одногруппника.

Выводы и рекомендации по использованию данной разработки

Междисциплинарное взаимодействие английского языка и дисциплин профессионального цикла выступает в качестве важного методологического принципа современного иноязычного образовательного процесса, открывая дополнительные возможности формирования у обучающихся профессиональных знаний и компетенций. Создавая системность в приобретении знаний, умений и навыков, междисциплинарность, с одной стороны, содействует более глубокому пониманию закономерностей в результате их многогранной интерпретации, а с другой – мотивирует студента к интенсивному изучению иностранного языка благодаря интеграции содержания обучения с будущей профессиональной деятельностью. Анализируя представленное занятие и полученные результаты, можно сделать вывод о целесообразности внедрения элементов профессионального экологического дискурса в контекст иноязычного общения на самых ранних этапах обучения английскому языку, так как предлагаемая организация учебно-познавательной деятельности способствует повышению мотивации к изучению иностранных языков на фоне профессиональных познаний и служит основой для всестороннего развития личности, обеспечивая формирование общих и профессиональных компетенций обучающихся.