Короткевич Мария Павловна, доцент кафедры гражданского права юридического факультета БГУ
Учебная дисциплина: «Семейное право».
Изучаемая тема: «Усыновление (удочерение)», «Опека, попечительство и иные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей»
Количество часов на реализацию методической разработки: 2 часа, управляемая самостоятельная работа.
Ключевая идея авторской методической разработки: развитие творческих умений студентов, базирующихся на теоретических знаниях; предоставление студентам возможности самореализоваться в смоделированной ситуации, продемонстрировать теоретические знания и проявить умение их правильного применения во взаимодействии со своими одногруппниками; представить собственный образовательный продукт.
Цель занятия: усвоение в игровой форме категориального аппарата изучаемой темы; представление студентами собственного образовательного продукта; тренинг общительности, приобретение навыков публичного выступления; моделирование процесса выбора семейной формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей.
Задачи занятия: создание студентами образовательного продукта в представлении конкретного вида формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей; усвоение видов семейных форм устройства детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей; усвоение порядка создания семейных форм устройства детей, требований, предъявляемых к кандидатам, прекращение их деятельности; анализ плюсов и минусов каждой из форм устройства в контексте выбора формы в конкретной жизненной ситуации для определённого ребенка с учетом его возраста, наличия родных братьев и сестёр и др.
Этапы выполнения заданий при проведении деловой игры
1. Подготовительный этап. Целеполагание
- До проведения учебного занятия по согласованию с преподавателем студенты распределяют роли: Ведущий, Олечка, Орган опеки и попечительства, Супруги Петровы, желающие принять Олечку в свою семью, Усыновление (удочерение), Опекунская семья, Приёмная семья, Детский дом семейного типа.
- Преподаватель предлагает студентам при подготовке к занятию ответить на следующие вопросы:
- Что такое форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей?
- Какие формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, относятся к семейным формам устройства?
- Какие из существующих семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, являются приоритетными в любых ситуациях?
- Каким образом можно создать выбранную Вами конкретную форму устройства детей, оставшихся без попечения родителей?
- Самостоятельная работа студентов в малых группах. В соответствии с выбранной ролью каждый студент до занятия готовит выступление в малой группе (студенты самостоятельно распределяют работу в целях наиболее полного раскрытия понятия и особенностей отдельной семейной формы устройства детей, работы отдельного органа (опеки и попечительства и др.), подбирают реквизиты, а также делают презентацию своего выступления). Студенты могут обращаться к преподавателю за помощью.
2. Непосредственно презентация семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, имитация процесса выбора наиболее подходящей формы устройства для Олечки
Студенты выступают в определенных ролях: Олечка, Орган опеки и попечительства, Супруги Петровы, желающие принять Олечку в свою семью, Усыновление (удочерение), Опекунская семья, Приёмная семья, Детский дом семейного типа. Важная роль отводится Ведущему, который определяет очередность выступления, дает возможность задавать вопросы участникам.
Орган опеки и попечительства с учётом презентаций форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, жизненной ситуации Олечки, личностей супругов Петровых, желающие принять Олечку в свою семью, принимает решение о рекомендуемой для Олечки формы устройства.
3. Подведение итогов. Рефлексия
В конце занятия преподаватель подводит итоги, отмечает плюсы и минусы выступлений студентов. Если были допущены ошибки, анализирует их.
Студентам предлагается после занятия самостоятельно ответить на ряд вопросов, разместив свои ответы на Образовательном портале:
- В ходе деловой игры я играл(а) роль___________________.
- Что нового я узнал(а) в ходе проведения игры?
- Как я оцениваю свои действия и действия других участников?
- Поменял(а) бы я что-то в своих действиях при повторном проведении игры?
- Согласен(сна) ли я с мнением органа опеки и попечительства?
- Какие вопросы возникли в ходе проведения игры (к другим участникам, к себе, к преподавателю)?
Фрагменты рефлексивных ответов студентов
| Вопрос | Ответ |
| Что нового я узнал в ходе проведения игры? |
…Совершенно новых знаний не приобретено, но уже имеющиеся углублены. …Что органы опеки и попечительства играют важную роль в процессе устройства детей. …Больше информации о формах устройства детей, оставшихся без попечения родителей. |
| Как оцениваю свои действия и действия других участников? |
…Свои действия и действия других участников оцениваю высоко, так как в ответах присутствовали аргументы, основанные на анализе законодательства, использовались презентации для лучшего закрепления информации, также некоторые команды использовали интересное сопровождение: музыку, брошюры, личный опыт и т.д. …Все участники деловой игры хорошо подготовились и в подробностях презентовали выбранные формы устройства, с отсылками на действующее законодательство. |
| Поменял бы я что-то в своих действиях при повторном проведении игры? |
…Думаю, что нет, поскольку и я и моя команда предоставила всю необходимую информацию для принятия полного и объективного решения по темам деловой игры… …Думаю, выбранная мною стратегия была сполна оправдана, но, исходя из законодательства, орган опеки и попечительства направил бы Олечку в детский дом семейного типа, только в случае неподходящих для ребёнка условий у опекунской семьи и других семейных форм. …Если бы не ограниченность во времени, то предпочел бы задавать уточняющие вопросы группам, представлявшим формы устройства детей. …Коллеги подготовились, были грамотно и информативно составлены презентации. Больше всего меня впечатлила работа органа опеки и попечительства. …Возможно усложнила бы информацию о ребенке… |
| Согласен ли я с мнением органа опеки и попечительства? |
…Несмотря на мощные доводы всех команд-участниц, а также некоторого давления, органы опеки и попечительства дали справедливый и основанный на законодательстве ответ, с которым я полностью согласен. …В ходе деловой игры орган опеки и попечительства сделал выбор как раз-таки в пользу усыновления, но сделал акцент на том, что при невозможности усыновления отдал бы Олечку в приёмную семью. |
| Какие вопросы возникли в ходе проведения игры (к другим участникам, к себе, к преподавателю)? |
…К концу игры все возникшие вопросы были решены, что может свидетельствовать, что деловая игра прошла успешна. …Возникают некоторые вопросы касательно необходимости и обоснованности выделения законодательством усыновления (удочерения) как приоритетной формы устройства детей. … Особых вопросов нет, всё было достаточно подробно рассказано (иногда даже слишком). …Все вопросы участникам были заданы и были получены исчерпывающие ответы. …Все интересующие моменты были раскрыты. |
Вопросы и ответы размещены на Образовательном портале.
Критерии оценивания:
- знание действующего законодательства;
- научное и креативное мышление;
- владение юридической терминологией;
- навыки устной коммуникации;
- оригинальность решения презентации;
- умение работать в команде;
- стиль изложения материала.
Выводы и рекомендации по использованию данной разработки
Оценивая полученный опыт, следует констатировать заинтересованность всех студентов в процессе занятия. Наиболее активными участниками в большинстве учебных групп были представители органа опеки и попечительства.
Студенты получили возможность углубить свои знания по изучаемым темам, смоделировать представление конкретной формы устройства ребенка, почувствовать свою причастность к решению конкретной жизненной ситуации. В процессе занятия обучающиеся продемонстрировали свой творческий потенциал при обосновании позиции своей группы и подготовке вариантов документов и презентаций, подтверждающих наиболее положительные характеристики данной формы устройства; проявили свои личностные способности в изложении представляемой позиции, ораторское мастерство убеждения собеседника.
Данная методическая разработка может быть использована в процессе преподавания учебной дисциплины «Семейное право». Представленные в разработке задания можно использовать для проведения управляемой самостоятельной работы по темам: «Усыновление (удочерение)», «Опека, попечительство и иные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей».
