Короткевич М.П. Методическая разработка занятия с использованием элементов проблемного, исследовательского и эвристического обучения на примере деловой игры «Лучшая семья для Олечки»
Опубликовано 27 мая 2024 в 12:00

Короткевич Мария Павловна, доцент кафедры гражданского права юридического факультета БГУ

Учебная дисциплина: «Семейное право».

Изучаемая тема: «Усыновление (удочерение)», «Опека, попечительство и иные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей»

Количество часов на реализацию методической разработки: 2 часа, управляемая самостоятельная работа.

Ключевая идея авторской методической разработки: развитие творческих умений студентов, базирующихся на теоретических знаниях; предоставление студентам возможности самореализоваться в смоделированной ситуации, продемонстрировать теоретические знания и проявить умение их правильного применения во взаимодействии со своими одногруппниками; представить собственный образовательный продукт.

Цель занятия: усвоение в игровой форме категориального аппарата изучаемой темы; представление студентами собственного образовательного продукта; тренинг общительности, приобретение навыков публичного выступления; моделирование процесса выбора семейной формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей.

Задачи занятия: создание студентами образовательного продукта в представлении конкретного вида формы устройства детей, оставшихся  без попечения родителей; усвоение видов семейных форм устройства детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей; усвоение порядка создания семейных форм устройства детей, требований, предъявляемых к кандидатам, прекращение их деятельности; анализ плюсов и минусов каждой из форм устройства в контексте выбора формы в конкретной жизненной ситуации для определённого ребенка с учетом его возраста, наличия родных братьев и сестёр и др.

Этапы выполнения заданий при проведении деловой игры

1. Подготовительный этап. Целеполагание

  • До проведения учебного занятия по согласованию с преподавателем студенты распределяют роли: Ведущий, Олечка, Орган опеки и попечительства, Супруги Петровы, желающие принять Олечку в свою семью, Усыновление (удочерение), Опекунская семья, Приёмная семья, Детский дом семейного типа.
  • Преподаватель предлагает студентам при подготовке к занятию ответить на следующие вопросы:

- Что такое форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей?

- Какие формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, относятся к семейным формам устройства?

- Какие из существующих семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, являются приоритетными в любых ситуациях?

 - Каким образом можно создать выбранную Вами конкретную форму устройства детей, оставшихся без попечения родителей?

  • Самостоятельная работа студентов в малых группах. В соответствии с выбранной ролью каждый студент до занятия готовит выступление в малой группе (студенты самостоятельно распределяют работу в целях наиболее полного раскрытия понятия и особенностей отдельной семейной формы устройства детей, работы отдельного органа (опеки и попечительства и др.), подбирают реквизиты, а также делают презентацию своего выступления). Студенты могут обращаться к преподавателю за помощью.

2. Непосредственно презентация семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, имитация процесса выбора наиболее подходящей формы устройства для Олечки

Студенты выступают в определенных ролях: Олечка, Орган опеки и попечительства, Супруги Петровы, желающие принять Олечку в свою семью, Усыновление (удочерение), Опекунская семья, Приёмная семья, Детский дом семейного типа. Важная роль отводится Ведущему, который определяет очередность выступления, дает возможность задавать вопросы участникам.

Орган опеки и попечительства с учётом презентаций форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, жизненной ситуации Олечки, личностей супругов Петровых, желающие принять Олечку в свою семью, принимает решение о рекомендуемой для Олечки формы устройства.


3. Подведение итогов. Рефлексия

В конце занятия преподаватель подводит итоги, отмечает плюсы и минусы выступлений студентов. Если были допущены ошибки, анализирует их.

Студентам предлагается после занятия самостоятельно ответить на ряд вопросов,  разместив свои ответы на Образовательном портале:

  1. В ходе деловой игры я играл(а) роль___________________.
  2. Что нового я узнал(а) в ходе проведения игры?
  3. Как я оцениваю свои действия и действия других участников?
  4. Поменял(а) бы я что-то в своих действиях при повторном проведении игры?
  5. Согласен(сна) ли я с мнением органа опеки и попечительства?
  6. Какие вопросы возникли в ходе проведения игры (к другим участникам, к себе, к преподавателю)?

 

Фрагменты  рефлексивных ответов студентов

 

Вопрос Ответ
Что нового я узнал в ходе проведения игры?

…Совершенно новых знаний не приобретено, но уже имеющиеся углублены.

…Что органы опеки и попечительства играют важную роль в процессе устройства детей.

         …Больше информации о формах устройства детей, оставшихся без попечения родителей.
Как оцениваю свои действия и действия других участников?

…Свои действия и действия других участников оцениваю высоко, так как в ответах присутствовали аргументы, основанные на анализе законодательства, использовались презентации для лучшего закрепления информации, также некоторые команды использовали интересное сопровождение: музыку, брошюры, личный опыт и т.д.

…Все участники деловой игры хорошо подготовились и в подробностях презентовали выбранные формы устройства, с отсылками на действующее законодательство.

Поменял бы я что-то в своих действиях при повторном проведении игры?

…Думаю, что нет, поскольку и я и моя команда предоставила всю необходимую информацию для принятия полного и объективного решения по темам деловой игры…

…Думаю, выбранная мною стратегия была сполна оправдана, но, исходя из законодательства, орган опеки и попечительства направил бы Олечку в детский дом семейного типа, только в случае неподходящих для ребёнка условий у опекунской семьи и других семейных форм.

…Если бы не ограниченность во времени, то предпочел бы задавать уточняющие вопросы группам, представлявшим формы устройства детей.

…Коллеги подготовились, были грамотно и информативно составлены презентации. Больше всего меня впечатлила работа органа опеки и попечительства.

         …Возможно усложнила бы информацию о ребенке…
Согласен ли я с мнением органа опеки и попечительства?

…Несмотря на мощные доводы всех команд-участниц, а также некоторого давления, органы опеки и попечительства дали справедливый и основанный на законодательстве ответ, с которым я полностью согласен.

         …В ходе деловой игры орган опеки и попечительства сделал выбор как раз-таки в пользу усыновления, но сделал акцент на том, что при невозможности усыновления отдал бы Олечку в приёмную семью.
Какие вопросы возникли в ходе проведения игры (к другим участникам, к себе, к преподавателю)?

…К концу игры все возникшие вопросы были решены, что может свидетельствовать, что деловая игра прошла успешна.

…Возникают некоторые вопросы касательно необходимости и обоснованности выделения законодательством усыновления (удочерения) как приоритетной формы устройства детей.

… Особых вопросов нет, всё было достаточно подробно рассказано (иногда даже слишком).

…Все вопросы участникам были заданы и были получены исчерпывающие ответы.

         …Все интересующие моменты были раскрыты.

   

Вопросы и ответы размещены на Образовательном портале.

 

Критерии оценивания:

  • знание действующего законодательства;
  • научное и креативное мышление;
  • владение юридической терминологией;
  • навыки устной коммуникации;
  • оригинальность решения презентации;
  • умение работать в команде;
  • стиль изложения материала.

 

Выводы и рекомендации по использованию данной разработки

Оценивая полученный опыт, следует констатировать заинтересованность  всех студентов в процессе занятия. Наиболее активными участниками в большинстве учебных групп были представители органа опеки и попечительства.

Студенты получили возможность углубить свои знания по изучаемым темам, смоделировать представление конкретной формы устройства ребенка, почувствовать свою причастность к решению конкретной жизненной ситуации. В процессе занятия обучающиеся продемонстрировали свой творческий потенциал при обосновании позиции своей группы и подготовке вариантов документов и презентаций, подтверждающих наиболее положительные характеристики данной формы устройства; проявили свои личностные способности в изложении представляемой позиции, ораторское мастерство убеждения собеседника.

Данная методическая разработка может быть использована в процессе преподавания учебной дисциплины «Семейное право». Представленные в разработке задания можно использовать для проведения управляемой самостоятельной работы по темам: «Усыновление (удочерение)», «Опека, попечительство и иные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей».

Автор: Короткевич М.П.