В статье Головко Н. В., Зиневич О. В., Рузанкина Е. А. «Университет третьего поколения: Б. Кларк и Й. Уисема» проводится анализ идеи предпринимательского университета, выдвинутой Б. Кларком с позиции концепции «Университет третьего поколения» Й. Уисемы. В классическом понимании предпринимательский университет трактуется как набор дискурсивно упорядоченных практик (независимость от государственного финансирования, качество управленческого персонала, наличие предпринимательской культуры и т.д.), которые демонстрируют потенциал коммерциализации знаний, производимых университетом. Конструктивная интерпретация предпринимательского университета в терминах концепции Университета 3.0 дает возможность оценить качество внутренней политики университета по формированию условий для развития предпринимательской культуры. В рамках концепции Университета 3.0 основанием необходимости формирования «предпринимательской культуры» являются не внешние условия (требования развития инновационной экономики, технологического трансфера и т.д.), а внутренняя потребность справиться со своими собственными проблемами в борьбе за источники финансирования, талантливых профессоров и студентов. Это позволяет перейти от обсуждения условий развития «предпринимательской активности» в контексте «третьей миссии» к проблемам трансформации «первой миссии» к актуализации учебных планов и педагогической составляющей формирования «предпринимательской культуры».

<...> Как отмечает Й. Уисема, «университеты первого поколения не были готовы к тому, чтобы готовить критически мыслящих ученых, точно так же, как университеты второго поколения – ученых-предпринимателей» [Wissema, J. (2009). Towards the Third Generation University: Managing the University in Transition. Northampton, MA: Edward Elgar, р. 192]. В этом смысле очевидный тренд трансформации «первой миссии» в концепции «университета третьего поколения» – фиксация в учебном плане специальных дисциплин, способных закрепить необходимые компетенции для будущего «ученого-предпринимателя».

Представленный Й. Уисемой план соответствующего модуля образовательных дисциплин, призванных, в первую очередь, закрепить «предпринимательские» компетенции и навыки («Введение в предпринимательство», «Бизнес и технологии», «Основы ведения бизнеса» и т.д.), вместе с концепцией бизнес-образования, которая, помнению Й. Уисемы, должна стать обязательной частью образовательных программ большинства научных и технических специальностей, дают четкое представление о том, что значит перенести внимание на «внутренний» этос университета. Другими словами, «предпринимательский университет» – это не только и не столько драйвер инновационной экономики, – это место, где обучают «схватывать возможность» и реализовывать «бизнес-потенциал» идеи. Разница между «плохим» и «хорошим» университетом заключается в том, насколько «корпоративный этос» и «предпринимательская культура» укоренились в учебном плане, а не во «внешних» технопарках и инкубаторах.

Подробнее...

В исследовании А. Карпова «Современный университет как драйвер экономического роста: модели и миссии» анализируются радикальные трансформации, которые происходят в системах высшего образования экономически развитых стран и связаны с решающим значением университетов для инновационного развития и экономического роста и, как следствие, ведущие к процветанию государств и росту благосостояния граждан. Реальность свидетельствует об изменении социально-экономических функций университета. Рядом с его традиционными — образовательной и научной — миссиями возникает быстрорастущая сфера экономической активности. В новую сферу деятельности университета входят разработка и трансфер технологий, коммерциализация продуктов академической науки и вывод их на рынок, создание новых бизнесов, управление интеллектуальной собственностью с целью получения прибыли. Современный университет принимает на себя миссию социального и экономического развития.

<…> За университетом, который позиционируется как корпоративный субъект экономики знаний, закрепилось название «Университет 3.0». Информационная метафора в его цифровом обозначении не должна вводить в заблуждение — имеется в виду число миссий университета: университет 1.0 — только образовательный институт, университет 2.0 нацелен на обучение и исследования; в университете 3.0 к двум последним миссиям добавляется коммерциализация знаний. Возникновение системы высшего образования 3.0 связывают с развитием мульти-кампусных университетов в США.

Для России становление университета 3.0 — это острая, социально и экономически значимая проблема, поскольку именно такой университет сегодня играет решающую роль в модернизации общества и трансформации экономики.

<…> Одной из главных причин инновационного и технологического отставания России является устаревшая модель высшего образования. В обществе знаний научные исследования становятся системообразующим фактором университетского образования. Если в предыдущей концепции, где образование и исследования связывались в рамках университета, поисковая работа составляла часть обучения, но не определяла его содержание и структуру как целого, то теперь исследования начинают использоваться в качестве методик обучения, они формируют учебный процесс и познавательную функцию мышления. Высшее образование в России живет в индустриальной культуре середины XX в. Значительная часть вузов работает только как образовательные учреждения, поставляющие кадры (модель 1.0); в других исследования и разработки в разной степени, чаще в незначительной, интегрированы в учебный процесс (модель 2.0). Университеты, имеющие полноценный сектор коммерциализации знаний (модель 3.0), в российском высшем образовании отсутствуют. 

<...> Проблема становления в России университета 3.0 во многом связана с исследованием фундаментальных и малоизученных социально-экономических вопросов, которые концентрируются вокруг создания эффективной модели высшего образования. Исходный вопрос: если социальное развитие определяется парадигмой общества знаний, то какие последствия это должно иметь в нашей стране для университета как со структурно-функциональной, так и с педагогической точки зрения? Иными словами, университет может выступить в качестве субъекта социально-экономической модернизации российского общества, если будет определена и научно обоснована такая его будущая модель, выстраивание которой позволит ему сыграть эту роль.

Представляется, что в научной разработке проблемы университета 3.0 следует взять за основу три исходные модели:

• сетевого
• креативного
• инновационного и предпринимательского университета

Как я полагаю, именно глубокая внутренняя взаимосвязь этих трех моделей  позволит воспринявшему их университету реализовать свою новую социально-экономическую миссию.

1. Сетевой университет

Понятие «сетевой университет» включает: научно-образовательные партнерства, междисциплинарные исследовательские коллаборации, сетевые учебные программы, виртуальные обучающие среды, дистанционные познавательные практики, академическую мобильность, матричные структуры управления и т. д. Формирование сетевой модели университета обусловлено особенностями общества знаний, развивающегося как общество взаимосвязанных организаций, которые либо институционально интегрируются в рамках общей «административной платформы», либо взаимодействуют как сложные сетевые партнерства.

2. Креативный университет

Современное образование с центром в университете становится одной из главных сил социально-экономического развития, поскольку воспитывает личность, творческие силы которой лежат в основе системы производства знаний и глобального экономического роста. Образование находится в центре связи экономики и творчества. «Креативный университет» — это система творческих пространств, среда для привлечения и концентрации талантов. Творчество способствует предпринимательству, инновациям, экономическому росту. Речь идет о создании культурной продукции, но также и о научных изобретениях и технологических новшествах. Вместе с тем «исследования креативности в контексте обсуждения экономики общества знаний начались относительно недавно... и здесь не хватает исследований в сфере теоретического понимания творчества в образовании» (Hammershoj L. G. (2009). Creativity as a question of Bildung. Journal of Philosophy of Education, Vol. 43, No. 4, Р. 546).

Можно выделить три подхода к определению, описанию и конструированию творческого пространства современного университета. В рамках первого подхода творческое пространство представлено как модель среды, окружающей процессы обучения и творческой деятельности. Такой подход наиболее распространен в силу своей поверхностной утилитарности и способности подстраиваться под разные вкусы, интересы и мнения. В рамках этого подхода описываются оформление и физическое наполнение дизайн-студий, офисов архитекторов, научных лабораторий, репетиционных залов, Fab-лабораторий и т. п. В рамках второго подхода речь идет о модели творческих познавательных процессов. Третий — комплексный — подход предполагает, что пространство и мышление взаимосвязаны, а для понимания этой взаимосвязи необходимо проанализировать конкретные наборы социальных и пространственных практик в соответствующем контексте.

3. Инновационный и предпринимательский университет

Современные университеты идут по пути формирования экосистем, которые создают творческие пространства для экспериментально ориентированных подходов к рискованным начинаниям (ventures), сфокусированным на инновациях. На этом пути происходит становление предпринимательских университетов, поскольку университетские экосистемы способствуют организации междисциплинарных пространств, связывающих науку и технологии, партнерств академических и деловых кругов. Здесь знания превращаются в инновации через творчество, а модели новых начинаний — коммерческих, социальных, политических — выносятся за границы академической среды. Тем самым миссия университетов расширяется: наряду с образованием и научными исследованиями их задачей становятся социально-экономические инициативы, преобразующие общество. Предпринимательский университет способствует развитию гармоничной связи между научными исследованиями и академическим предпринимательством, а его экосистема способна так увеличить ресурсы научного открытия с коммерческим потенциалом, что оно станет жизнеспособным бизнесом.

В структуре инновационно-предпринимательской экосистемы университета можно выделить базовый и метауровень. К базовому уровню относятся: венчурные проекты, малые инновационные предприятия (стартап-компании), бизнес-инкубаторы, инвестиционные площадки, офисы по распространению знаний, центры трансфера технологий, инновационно-технологические центры. К агентам мета-уровня относятся: технологические консорциумы, объединяющие инновационные подразделения учебных заведений и высокотехнологичного бизнеса; обобщенные фонды знаний, интегрирующие исследовательские среды университетов и научных организаций; научные парки, создающие общее творческое пространство для наукоемких фирм и исследовательских коллективов; технопарки, обеспечивающие инфраструктурную компоненту для инновационной деятельности и полный инженерно-технологический цикл материализации научных новшеств.

Системная конфигурация инновационно-предпринимательских метаэлементов университета должна быть выстроена с точки зрения преодоления трех главных разрывов в инновационной деятельности: в научной среде — между фундаментальной и прикладной наукой; в среде контакта научного сообщества с корпорацией технологов, то есть на границе прикладной науки и опытного производства; при переходе технологии от ее разработчиков к производственникам, иными словами, между опытным производством и промышленностью.

Подробнее...