Кулиева Ольга Николаевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры английского языкознания филологического факультета БГУ, г. Минск

Если посмотреть на то, что сейчас происходит в наших аудиториях, часто можно увидеть архаичные методы преподавания, ограниченное использование ИКТ, отсутствие интерактивных подходов и разрыв между практикой преподавания и новейшими исследованиями. В ходе опросов студенты очень часто выражают недовольство компетентностью преподавательского состава в использовании новых педагогических подходов, инновационных методов преподавания и онлайн-инструментов обучения. В качестве основной формы обучения преподавателями чаще используется традиционная лекция. Но практика показывает, что даже хорошая лекция имеет ограниченную эффективность, не помогая студентам усвоить знания и, что важнее всего, использовать их на практике. Кроме этого, студенты часто жалуются на то, что курсы не интересны, так как они просто сидят и конспектируют, едва видя ценность и значимость того, что выучили.  Очевидно, что студенты нуждаются в более практико-ориентированной учебной деятельности. Чтобы решить вышеупомянутые проблемы, мы должны перепроектировать программы преподаваемых дисциплин так, чтобы дать студентам больше опыта использования того, что они узнали, и предложить возможности применить полученные знания. 

C какими проблемами при использовании новых технологий мы сталкиваемся? Прежде всего, это низкий уровень цифровой грамотности преподавателей. Действительно, многие университетские лекторы не имеют соответствующего опыта, и иногда между технологическими возможностями лектора и студентов существует пропасть. Кроме этого, несмотря на то что организации высшего образования продолжают требовать внедрение новейших технологий в обучение, это не всегда сопровождается адекватной подготовкой и поддержкой преподавательского состава. Очевидно, что преподавателям недостает соответствующих навыков и опыта использования современных аудиовизуальных инструментов и платформ электронного обучения. Нехватка распространения передового опыта среди вузов является еще одной важной проблемой. 

Для решения указанных проблем в системе высшей школы реализуются различные международные проекты, нацеленные на распространение и содействие инновационному образованию. Одним из таких проектов является многострановый трехлетний совместный проект PRINTeL, финансируемый программой ЕС ERASMUS, который нацелен на реализацию значительных изменений в способах преподавания и обучения студентов в настоящее время путем продвижения инновационных технологий с конечной целью улучшения опыта обучения студентов в армянских, грузинских и белорусских университетах-партнерах (https://printel.am). В результате реализации проекта планируется, в частности, создание виртуальных сообществ преподавателей, работающих в рамках конкретных дидактических инновационных подходов, проведение ежегодных виртуальных форумов по инновационному обучению, а также создание внутренних институциональных стимулов для повышения осведомленности об инновационной педагогике (https://ums.bsu.by). Автор данной статьи является участником проекта PRINTeL и прошёл обучение на семинарах-тренингах «Видео как обучающий инструмент для преподавателей и студентов», состоявшихся на базе университета г. Порту (Португалия).  

В ходе семинара нам был предложен к обсуждению широкий круг проблем, связанных с возможностями использования обучающего видео в учебном процессе. Основной акцент был сделан на особенности создания и редактирования образовательного видеоконтента с помощью платформы Panopto. Одновременно с посещением лекций, семинаров и мастер-классов участникам было предложено индивидуально или в группе снять и смонтировать видеоролик-презентацию учебного курса с использованием возможностей образовательной платформы Panopto (см. сайт португальского университета).

Как правильно включить видео в учебный процесс и в курс, чтобы получить от него максимальный дидактический эффект? Что нужно менять в дидактических подходах и методах? Как выйти за рамки базового использования видео?

Применение новых технологий требует переосмысления учебного процесса, и опытным лекторам, привыкшим преподавать в формате «лицом к лицу», к ним нелегко адаптироваться. Из-за нехватки академических ресурсов, недостатка времени, страха перемен и неопределенности отсутствует желание изменить устоявшуюся практику преподавания. Мы сопротивляемся чему-то новому и экспериментальному, боимся выйти из «зоны комфорта». Кроме этого, по многим причинам некоторые люди испытывают дискомфорт, когда их снимают на видео или смотрят видео с их участием.

Видеолекция обычно сохраняет тот контент, который имелся в «живой» лекции. В чём же тогда смысл видеолекций? Если мы хотим использовать все их преимущества и эффективно внедрять эту технологию в учебный процесс, нам необходима соответствующая качественная подготовка и поддержка на двух уровнях. Во-первых, техническая (как правильно снять видео?), во-вторых, дидактическая (как получить от него максимальный дидактический эффект?). Кроме этого, у преподавателей должен быть стимул и внутренняя мотивация.

Наиболее эффективно использовать видео позволяет модель смешанного обучения и такая её технология, как «перевернутая классная комната» (flipped classroom), которая еще недостаточно изучена и мало применяется в отечественной дидактике, хотя уже является популярной и распространённой в США и Западной Европе.

Смешанное обучение (blended learning) – модель обучения, которая сочетает в себе онлайн-обучение и личное обучение, обеспечивая более высокую степень персонализации и самостоятельности учащихся.

Перевернутая классная комната (flipped classroom) – стратегия обучения, в которой учащиеся получают доступ к направленному обучению дома, например просматривая видеолекции, а время на занятиях используется для того, чтобы применить новые знания в интерактивном и совместном пространстве.

Для перевернутого обучения характерно использование водкастов (vodcast), подкастов (podcast), и преводкастинга (pre-vodcasting). Подкаст (Podcast) – это звуковой файл (аудиолекция), который его создатель рассылает по подписке через Интернет. Получатели могут скачивать подкасты на свои устройства (как стационарные, так и мобильные), или слушать лекции в режиме онлайн. Водкаст (Vodcast от video-on-demand, т.е. видео по запросу) – это примерно то же самое, что подкаст, только с видеофайлами. Пре-водкастинг (Pre-Vodcasting) – это образовательный метод, в котором школьный учитель или преподаватель вуза создает водкаст со своей лекцией, чтобы учащиеся получили представление о теме еще до занятия, на котором эта тема будет рассмотрена. Метод пре-водкастинга – это первоначальное название технологии перевернутой классной комнаты.

Итак, перевернутая классная комната – это технология обучения, при которой преподаватель предоставляет материал для самостоятельного изучения дома, а на аудиторном занятии происходит практическое закрепление материала. Выполнение домашней работы включает в себя применение технологий водкаста: просмотр видеолекции, чтение учебных текстов, рассмотрение поясняющих рисунков, выполнение тестов, определяющих уровень начального усвоения темы и др. Аудиторная работа посвящается разбору сложной теоретической части и вопросов, возникших в процессе выполнения домашней работы (не более 25-30% времени), решению практических задач и выполнению исследовательских заданий под наблюдением преподавателя. После занятия дома завершаются практические задачи, выполняются тесты на понимание и закрепление пройденной темы.

Иногда модель перевернутого класса подвергают критике, говоря об ослаблении роли преподавателя. На самом же деле переход к этой модели открывает путь к повышению важности его роли в обучении. Освобожденное за счет пре-водкастинга время преподаватель может тратить на более сложные профессиональные задачи – закрепление и углубление знаний, полученных студентами самостоятельно.

Перевернутый класс часто путают с дистанционным образованием. Отличие лежит на поверхности: время аудиторной работы «лицом к лицу» остается без изменения, принципиально меняется лишь ее содержание.

Другие критики перевернутого класса утверждают, что эта модель ухудшает традиционную форму образования из-за невозможности оперативно задавать вопросы лектору. Защитники модели считают, что потребность в таких вопросах снижается за счет дополнительных возможностей, появляющихся при использовании специальных онлайн платформ: непонятное место видеолекции можно пересмотреть сколько угодно раз; можно обратиться к справочнику FAQ (часто задаваемые вопросы); можно задавать вопросы другим студентам с помощью модуля дискуссии; можно отправить вопросы преподавателю через встроенную электронную почту, чтобы получить разъяснения на предстоящем занятии в аудитории и т.д.

Несмотря на критику, спустя десятилетие своего существования популярность модели перевернутого обучения продолжает расти.

Какие типы видео существуют в высшем образовании?

Видео используется в обучении по-разному: от съёмки лекций до коллегиальной обратной связи по потоковому видео. Выделяется ряд подходов к определению и организации различных типов образовательного видео.

А. Ханш и ее коллеги проанализировали видеокомпоненты в различных курсах MOOC и опросили создателей видео, что привело к выявлению 9 типов видео на основе предоставляемых ими возможностей в процессе обучения: установление эмоциональной связи (building rapport); виртуальные экскурсии (virtual field trips); управление временем и пространством (manipulating time and space); рассказ истории (telling stories); мотивация обучаемых (motivating learners); исторические кадры (historical footage); демонстрация (demonstrations); визуальное сопоставление (visual juxtaposition); мультимедийная презентация (multimedia presentation) [1, с. 11-12].

Предлагают исследователи и другую типологию, основанную на стилях производства видео: «говорящая голова», презентационные слайды с голосом за кадром, картинка в картинке, наложение текста на видео, съёмка с планшета (в стиле Академии Хана и Udacity), белая доска, скринкаст, анимация, аудиторная лекция, записанный семинар, интервью, беседа, прямой эфир, съёмка веб-камерой и др. [1, с. 21-30].

Существует также подход к типологизации видеолекций с точки зрения уровня сложности для лектора. Некоторые форматы видео почти не требуют ввода непосредственно самой лекции (например, вставка ссылки на YouTube в Power Point). Однако существуют прогрессивные уровни сложности, когда технический специалист записывает живую лекцию или лектор записывает собственный учебный клип. Кроме того, существуют различные степени видимости лектора:

• лектор невидим и не записан (фильм, видео с You Tube);
• лектор записан, но невидим (вебинар, слайды);
• лектор виден, но не записан (Skype, Face Time, виртуальная классная комната);
• лектор виден и записан (скринкаст, виртуальная классная комната, веб-лекция, обучающее видео, фильм).

Таким образом, существует так называемая «производственная дистанция» между лектором, который преподаёт курс, и видео, через которое проходит обучение. Лектор может быть тесно вовлечен в разработку видео и появляться в нем лично или как голос за кадром. В этом случае вовлеченность лектора в производство контента высокая [2, с.17].

Также лектор, не умея производить видео, использует видеоконтент, разработанный дизайнером или сторонней компанией или просто выбирает его из уже существующего онлайн-видеоконтента через открытые образовательные ресурсы или какой-либо источник, например YouTube. Эти предварительно записанные и обычно общедоступные материалы могут использоваться для поддержки учебного процесса. Их можно найти в Интернете, в базах данных или в архиве, и они сделаны кем-то  сторонним. Этот чужой видеоконтент, который называют внешним, можно использовать для достижения лектором целей курса.

Существует большое число ресурсов с готовыми качественными водкастами. Например, бесплатные видеоуроки от всемирно известной Академии Хана, лекции TED, MOOC, YouTube. Если подходящая видеолекция найдена, остается лишь сконвертировать ее в нужный формат и загрузить в выбранную LMS (Moodle). Сайт Академии Хана (www.khanacademy.org), например, предоставляет доступ к коллекции из более чем 4200 бесплатных микролекций по математике, истории, здравоохранению, медицине, финансам, физике, химии, биологии, астрономии, экономике, космологии, органической химии, основам американской гражданственности, истории искусства, макро- и микроэкономике, компьютерным наукам. Лекции предоставлены на английском языке, но действует поддерживаемый волонтёрами проект по их переводу на другие языки, в том числе и на русский.

Если нужной видеолекции не нашлось, вы можете самостоятельно снять видео на мобильный телефон или с помощью веб-камеры и загрузить получившийся водкаст, например, в Moodle.  Существует огромное количество программных инструментов, позволяющих записывать различные типы видео, создавать скринкасты и делать видеомонтаж. К сожалению, почти все они платные, как, например, Sonic Foundry, Panopto.

Однако есть и бесплатные, простые в использовании программы: например, Screencast-O-Matic, позволяющая невероятно легко записывать скринкаст с закадровым комментарием. В Screencast-O-Matic доступна как бесплатная, так и платная подписка, которая включает в себя набор инструментов для редактирования видео. В бесплатном видеомагнитофоне есть функция захвата экрана, запись с веб-камеры и запись звука с микрофона для экранных трансляций продолжительностью до 15 минут. Устройство позволяет пользователям настраивать размер записи экрана для любой области, отображаемой на экране, или использовать предустановленные разрешения, предусмотренные в устройстве записи. Бесплатная версия позволяет сохранять скринкасты в видеофайле на вашем компьютере, загружать и публиковать на YouTube и Screencast-O-Matic.com.

Существует также бесплатная возможность создать видеолекцию со слайдами в редакторе YouTube. 

Как правильно снять видео? Каким оно должно быть, чтобы его использование помогло достичь наибольшего дидактического эффекта? И каким критериям должно соответствовать эффективное обучающее видео?

Рекомендуется включать в обучающее видео как слова, так и графику, т.е. оно должно являться аудио- и визуальным миксом для создания баланса между визуальными и аудиоканалами студентов. Предлагается соблюдать несколько принципов эффективной организации и представления материалов в видеоформате:

• произнесенные слова должны быть синхронизированы с соответствующей графикой (принцип смежности);
• слова должны быть представлены в аудиоформате, а не на экране, как написанный текст (принцип модальности);
• визуальные элементы должны объясняться либо звучащими словами (голос за кадром), либо написанным текстом, а графика должна соответствовать контенту, а не отвлекать от него (принцип избыточности);
• следует избегать лишних звуков, поскольку они могут отвлекать от обучения (принцип согласованности);
• содержание занятия должно быть тщательно спланировано и разбито на более мелкие разделы. Эта сегментация, также известная как «чанкинг», может привести к лучшему пониманию контента и его запоминанию) [2, с. 23].

Таким образом, видеоконтент должен учитывать аспекты человеческого мышления в процессе обучения, т.е. сколько информации, в каком формате и по каким каналам (аудио / видео) может получить студент и для каких конкретных целей обучения.

Поскольку отсутствует единое мнение о том, что делает обучающее видео эффективным или в чём измерять саму эффективность, неясно, какие стандарты для этого следует применять. Многие вопросы об использовании видео остаются без ответа, и необходимы как дополнительные исследования, так и эксперименты. Однако, на наш взгляд, в результате анализа специальной литературы и эмпирических наблюдений тех лекторов, которые успешно используют видеолекции, можно выделить критерии эффективного видео. Итак, эффективным в обучении считается такое видео:

• которое соответствует содержанию курса и целям обучения;
• дизайн которого не противоречит содержанию курса, не отвлекает от адекватного восприятия материала, помогает пониманию;
• в котором соблюдается баланс аудио- и визуальных каналов;
• непродолжительное по времени;
• которое правильно встроено в дидактическую структуру курса и сопровождается различного рода заданиями, упражнениями, тестами и т.д.;
• просмотр которого может стать толчком, отправной точкой для  конструктивной аудиторной дискуссии, кейса, проекта, групповой работы и т.д.

Каковы положительные моменты и недостатки использования видео в учебном процессе?

Было выявлено несколько потенциальных преимуществ использования видеообучения в учебном процессе. Некоторые из них были подтверждены исследованиями, в то время как другие являются субъективными точками зрения, требующими дальнейшего изучения.

Есть определенные условия, при которых очевидна дополнительная ценность использования видеолекций: большое количество студентов; студенты, нуждающиеся в гибком образовательном графике; студенты, которые не могут посещать учебные заведения по уважительным причинам; студенты, не являющиеся носителями языка, на котором проходит обучение и др. Существуют экспериментальные доказательства того, что изучение записанных лекций во время подготовки к экзамену повышает вероятность сдачи экзамена студентами.

Несмотря на явный положительный эффект от использования видео в преподавании, что подтверждается отзывами студентов и некоторых преподавателей, существуют опасения, что это может привести к ухудшению как взаимодействия между преподавателями и студентами, так и качества учебного процесса в целом. В частности, наблюдается снижение посещаемости занятий, а возникающие технические трудности с доступом к содержанию видеолекций приводят к тому, что студенты тратят время на решение этих проблем, а не на обучение. Отмечается также неуместность использования видеолекций в случаях, касающихся нарушения авторских прав.

Учитывая положительные и отрицательные стороны использования видеоконтента в учебном процессе, необходимо помнить главное: внедрение новых средств или подходов к преподаванию должно основываться в первую очередь на целостном взгляде на содержание, цели и методологию обучения и учитывать актуальные потребности всех студентов. 

Список источников 

1. Ханш А., Ньюман С., Хиллерс Л., Шилдхауэр Т., МакКоначи К., Шмидт П. Видео и онлайн обучение: критические размышления и выводы / А. Ханш, С. Ньюман, Л. Хиллерс,  Т. Шилдхауэр, К. МакКоначи,  П. Шмидт // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=2577882. - Дата доступа: 26/12/2018.
2. Вульфитт З.  Эффективное использование видео в высшем образовании / З. Вулфитт // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.inholland.nl/media/10230/the-effective-use-of-video-in-higher-education-woolfitt-october-2015.pdf. - Дата доступа: 20.10.2018.