Дюбкова-Жерносек Татьяна Петровна, кандидат медицинских наук, доцент, доцент кафедры экологии человека факультета социокультурных коммуникаций БГУ, г. Минск

Учебная дисциплина: «Безопасность жизнедеятельности человека»

Целевая аудитория: студенты 1 курса факультета международных отношений БГУ, специальность 1 25 01 03 Мировая экономика

Форма организации обучения: дистанционное обучение

Форма контроля знаний: текущий контроль знаний

Тема: Обеспечение безопасности и порядок действий граждан при пожарах в зданиях

Основные цели педагога по отношению к индивидуальной самореализации студента:

– создание условий для принятия самостоятельных ответственных решений в нестандартной ситуации;

– оценка умений применять знания в чрезвычайной ситуации, связанной с пожаром в здании;

– развитие системы общечеловеческих ценностей, основополагающей категорией которых является жизнь.

Целеполагание студента:

Процесс постановки целей осуществляется с помощью ответов на вопросы:

а) что я хочу предложить (сделать) для спасения жизни людей, прежде всего детей – учащихся школы при пожаре?

б) как (каким образом) я могу выполнить эти действия?

в) почему я выбираю именно эти действия?

Основные этапы работы:

Первый этап (подготовительный). Основная задача этого этапа заключается в приобретении студентами опыта решения кейсов на практических занятиях, проводимых в аудитории. Общая схема решения реализуется после просмотра сюжетной части различных видеокейсов и состоит из следующих шагов: 1) знакомство с чрезвычайной ситуацией природного или техногенного характера; 2) выделение основной проблемы; 3) генерация идей для «мозгового штурма» (работа в малых группах); 4) коллективная выработка решений путем обсуждения различных вариантов поведения в условиях риска для жизни; 5) дискуссия и выбор оптимального решения (реже – решений). Теоретический материал в виде электронных презентаций лекций по соответствующим темам дисциплины размещается преподавателем на Образовательном портале БГУ.

Второй этап (основной). Каждая группа получает отдельное задание, которое размещается на Образовательном портале (ссылка для просмотра видео на YouTube, вопросный кейс, кейс-задание). Студент видит страницу только своей группы. Задание, предназначенное для студентов других групп, ему недоступно для просмотра.

Отличительная особенность схемы решения кейса на этом этапе состоит в том, что все решения студент принимает самостоятельно, последствия каждого из них анализирует с позиций влияния различных видов опасности, характерных для данной ситуации. Оптимальный (с точки зрения минимизации риска для жизни и здоровья людей) алгоритм выхода из чрезвычайной ситуации с обоснованием целесообразности последовательных действий он излагает в письменном виде на Образовательном портале и отправляет преподавателю для оценивания результатов решения кейса.

С момента информирования обучающихся о размещении задания на образовательном портале устанавливается максимальный промежуток времени для его выполнения (7 дней) с указанием дедлайна. Выполненное в индивидуальном режиме задание видно только самому студенту и преподавателю, что соответствует цели обучения на данном этапе – текущему контролю знаний. Результат решения кейса оценивается преподавателем по определенным критериям по десятибалльной шкале. Каждый обучающийся имеет возможность видеть на образовательном портале полученную отметку и комментарии, которые даны преподавателем.

Третий этап (заключительный). Он осуществляется на последующем аудиторном занятии с целью сохранения эмоционального контакта участников дискуссии между собой и преподавателем и поиска оптимального решения из числа предложенных студентами. Обучающимся предлагается сравнить созданный ими образовательный продукт  с рекомендациями по действиям граждан при пожаре, размещенными на официальном сайте Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь, при необходимости внести изменения или дополнения и проанализировать, чем обусловлены несовпадения. Затем происходит обсуждение результатов для выработки наилучшего решения по выходу из чрезвычайной ситуации, связанной с пожаром в школе № 33 Владивостока.

Структура видеокейса

Она включает три компонента: сюжетную, информационную и методическую части.

Сюжетной частью кейса «Пожар в школе № 33 Владивостока» является видео, просмотр которого осуществляется на YouTube по предложенным ссылкам. По форме представления это документальный видеокейс, сюжет которого основан на чрезвычайной ситуации техногенного характера с участием реальных действующих лиц.

Информационная часть кейса фиксирует внимание на отдельных моментах сюжетной части, позволяющих прогнозировать эмоциональные и поведенческие реакции учащихся, уменьшающие шансы на выживание:

– в школе находилось 315 человек, среди них были учащиеся 1–2 классов, поведение которых при пожаре может быть непредсказуемым (ребенок может испугаться, спрятаться, убежать в неизвестном направлении, в том числе в сторону опасности и др.);

– многие дети оставили в учебных кабинетах свои вещи (сумки, учебники, одежду) и могли предпринять попытку вернуться в горящее здание, чтобы их забрать;

– среди учащихся школы в любой момент могла возникнуть паника, а при попытке покинуть помещение – давка, что создавало дополнительную угрозу жизни.

Нерациональные действия учащихся должны быть предотвращены благодаря тщательно продуманной стратегии выхода из чрезвычайной ситуации, связанной с пожаром в школе № 33 Владивостока.

Методическая часть содержит формулировку заданий по анализу кейса. Ниже приводится содержание вопросного кейса и кейс-задания.

Задание для студентов 

Уважаемые студенты!

I.

1а. Ознакомьтесь с содержанием видео «Во Владивостоке школьникам пришлось выламывать двери, чтобы спастись от пожара»

1 б. Для воссоздания полной картины чрезвычайной ситуации (ЧС) посмотрите видео «Учебные учреждения Владивостока массово проверяют после пожара в школе»

II. Выполните комбинированное задание. Вначале решите вопросный кейс, затем выполните кейс-задание.

Вопросный кейс:

Проанализируйте чрезвычайную ситуацию, источником которой является пожар в школе № 33 Владивостока. 

1. Исходя из классификации чрезвычайных ситуаций по скорости распространения опасности, укажите, к какой категории следует отнести данную чрезвычайную ситуацию.
2. Какие факторы осложняют чрезвычайную ситуацию, связанную с пожаром в школе № 33 Владивостока?
3. Определите основные виды опасности и источники их возникновения при пожаре в школе № 33.
4. Перечислите основные факторы, способствующие быстрому распространению огня при пожаре в школе № 33 Владивостока.
5. Составьте перечень нарушений и ошибок, допущенных администрацией школы и другими ответственными за пожарную безопасность лицами, которые могли негативно повлиять на жизнь и здоровье учащихся и педагогов при пожаре (не менее 10 пунктов). 

Кейс-задание «Жизнь, которую спасли Вы»

Пожар в школе – это всегда чрезвычайное происшествие. Представьте, что Вы приехали в служебную командировку в г. Владивосток и случайно оказались очевидцем пожара в школе № 33. Особое впечатление на Вас произвели дети, выпрыгивающие из окон первого этажа школы, испуганные, растерянные и не знавшие, куда им бежать дальше.

Из экстренных выпусков службы новостей Вам стало известно, что двери эвакуационных выходов в школе были заперты на замок.

Предложите свой алгоритм выхода из чрезвычайной ситуации, связанной с пожаром в школе № 33 Владивостока. Как Вы решите проблему блокирования эвакуационных выходов при пожаре?

Результат выполнения кейс-задания представьте в виде таблицы (образец). 

Алгоритм выхода из чрезвычайной ситуации, связанной с пожаром в школе № 33 Владивостока 

Критерии оценивания выполненного задания (от 0 до 2 баллов):

1) содержание и новизна (или элементы новизны) нестандартных решений, принимаемых в ситуации высокого риска для жизни;

2) полнота учета потенциальных видов опасности для жизни и здоровья людей, умение прогнозировать последствия принимаемых решений;

3) возможность практического осуществления предлагаемых решений (практическая польза предлагаемого алгоритма выхода из чрезвычайной ситуции, связанной с пожаром в здании);

4) умение структурировать информацию и критически ее перерабатывать;

5) владение категориальным аппаратом, научный стиль изложения материала.